[最新]主题式课例研修行动(关景双讲稿)

主题式课例研修行动上海市级 共享课程 “师之蕴”网站 领衔QQ：951790375 语文特级校长青浦区教师研修大学 师之蕴工作室领衔教师 上海市名师培养基地副主持人 一、“主题式”解读 二、课例研修：校本研修的选取 三、“用笔说话”：课例写作格式 四、主题式课例研修的价值、反省与传播 提纲： 专业能力、教育质量、生活品质同步提高！我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。 解惑：梦在路上，路在脚下！ 学了，就有模式； 做了，就有办法； 写了，就有底蕴。 我们选取并坚持用语文的方法生活，成为用学习的力量支撑发展的研修共同体， 始终致力探讨与教学双修！ 始终致力思想与方式相伴！ 始终致力成长与成果同步！ 开学初布置任务与要求——前半学期组织一两次听课评课活动——期中布置考试 工作跟考后状况预测——下半学期再组织一两次听课评课活动——期末再布置考 试跟预测——最后是小结与表彰会。 很少有研究成分。 现状与处方： 2004年上海“八市联动”校本研修项目联合督查，发现教研活动方式可以概括为： 一、“主题式”解读 顾泠沅《中国学生成长的“校本研修”途径》，2012.4.23于嘉定“上海市教师发 展指导者讲习班”第7讲 明确研修活动主题，了解主题范围跟前沿信息。

借助教师的看法跟要求生发、选择真正有利于发展的主题。 主题除了应可缓解学生遭受的现实问题，还要对学生的专业发展有潜在价值。 在设计活动时有意识地采用一位“外部人”，内部和外部的不同观点之间构建对话 关系是重要的。 针对性处方：从事务布置到有主题的研讨 顾泠沅《中国学生成长的“校本研修”途径》，2012.4.23于嘉定“上海市教师发 展指导者讲习班”第7讲 1.主题生成 研修的主题缘起于学生的困扰 困惑的破解源自于主题的秉持 坚持的质量缘因为实证的体会 我们仍然这么： 用学生的心得解决课堂的难题 2.“主题式”意义 教师的技能蕴藏在教学招式中 教师的反思伴随在课堂情境中 教师的难题解决在研讨学做中 我们仍然追求： 讲上课，写开会，上好课！ 困惑：审视数学课程“内容与要求”：教学一直重在阅读跟口语，识字写字、口 语交际、综合学习等恰恰显示物理能力方面，表现得薄弱。 1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合推动。 3.“综合学习”最可训练学员的物理实践能力。 4.“综合学习”最可导致教师的英语兴趣。 .“综合学习”最可检验学生的基本功。8.“综合学习”最可考验学生在教学中的领导力。

9.“综合学习”最可促使学生的变革精神。 课例观点1 主题举例例1：尚美中学“综合学习”（2008.3） 课例观点2 追问1：“综合学习”是哪个？ 语文学习跟实践活动（用英语），用教学“学得”带动生活“习得”。 追问2：“综合学习”的方法？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性等等。 我们仍然感悟： 困惑的疑问在教学实证中渐渐明晰 破解：在做课例中越做越明白！ 例2临平三中课例主题（2008.2） 主题修改《好嘴杨巴》： 教学目标合理定位的探究 教学目标与教学活动关联性的探究 课堂互动与课时目标的关联性研究 黄琴《在课堂关联处磨练教学素质――基于“课堂互动与课时目标的关联性” 的〈好嘴杨巴〉课例研究》发表在《长三角教育》2008年9月号 课例观点： 课题鲜明，才能做出有效的课例； 清晰明确的课时目标是学生互动的线索； 关注文本、课堂环节是学生互动的基点； “关联性”关联着目标谋求的教师素质； 媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。 主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是展现常识方法。 突破口： 寻找“有效教学”的制约因素与优化因素。 关景双《课说2：语文人看数学课》 例3：小学中学语文课程衔接 影响因素： 1.教师未知学（生）识：课堂上同学讲一半了，学生喊“会”。

其实知识的理解 水平层次小初不同，学生或识概念，但同学不知所识和理解水平状态。结果是， 老师一律“归零”重新讲起。 2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺乏整体知识系列、有漏洞，结果 是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到“知识系列”“数学方 法”“数学观念”等常识。 3.教师教法枯燥：只有校长讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教案推进，往 往还是完不成预设任务。这里有教学观念的弊病，也有教师技能的局限。 改进因素： 1.从学生改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸原因，教师最先能抓住的是自 己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高能力。这就无法初步练就学科教学知识的 功底。 2.从关键改起：寻找影响数学学习品质的关键有三，一是小学初中知识衔接，二是初 中物理常识与学生的理解，三是物理教学方法，其现在牵一发而动全身的是第一点。 我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。 3.从学习改起：一是先将“小学与高中英语相关内容衔接问题一览表”完善、印发小 册子，提出对应策略，让高中语文教师学起来。二是非考试年段做课例，通过知识衔 接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范跟鼓励。

这项研究与贯通，既是初中物理 研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、培训的内容与传统。 二、课例研修：校本研修的选择 顾泠沅《中国学生成长的“校本研修”途径》，2012.4.23于嘉定“上海市教师发 展指导者讲习班”第7讲 2004年上海“八市联动”校本研修项目联合考察，发现当前大学教研活动的突出 问题： 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 金山 长宁 宝山 浦东 静安 徐汇 青浦 普陀 任务布置多深入研 以应付考试为中心理论学习离教学实 际太远 听课缺乏明晰的研 究目标 活动计划性针对性 第一，从技术熟练取向到实践思考取向；第二，从探究教材教法到全面研究师生、教师的行为； 第三，从重在组织活动至重在培育研究状况； 第四，从关注狭隘经验到关注理念升级跟文化再造。 正是在上述含义上，认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它 既是教师课堂方法、研究手段的一场深刻改革，同时也有学生学习方法、历练方 式的一场深刻改革。 2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工 作研讨会在天津上海举行，顾泠沅指出了四点变化： 课例研修是以课堂问题为对象，以观察和思考为形式，以互动访谈为特点的 课堂教学的群体研究。

校本研修是以大学为研究基地，以教师为研究主体，以实际问题为研究对象， 以推动学生专业发展跟减少教育品质为目的的行动研究。 释义与载体2.理念与历练 做课例，边教边研边写作为习惯！ 备课组，课例实证感悟成为常态！ 专业化，导师与学生临场共成长！ 我们仍然自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力 3.研修范式 拟定方案 经验学习 解读文本 上课反思 课例写作 观点分享 我们仍然自勉：会做课例分析格式怎么写，做到，才是思想的成熟！ 一、主题与观察点 “师之蕴”课例主题：目标双对应是数学教学成效的基础 主张：目标双对应的剖析与课堂 课例选文：沪版七年《社戏》 课例观察点： 1.简化教学目标 2.优化教学内容 3.细化教学环节 课例研修方案举例： 基于有效性的探讨，可以按照 教学目标，设计适当的测验题， 当堂课后检测效果。 沈巷中学课例主题与观察点 课例主题：目标贯通的数学教学 主张：目标贯通的数学课堂旨趣 课例选文：《一千张糖纸》《父与子》等 课例观察点： 1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。 执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有技巧，改有要领。

观察点 “目标贯通的数学教学”观察点解读 1.课时目标 的具体化 备课环节，看学生探讨文本的功夫，表述目标的素养，唯有深入 到“基本概念”，才能确切、明确、适切地设计文本目标，才能 课堂教得有数，学之有得。 2.教师语言 的术语化 上课环节，看学生学科教学的素质，教学语言简练、教学用语规 范、语言组织精当，才能学生与课堂皆为目标服务，语文的沃土 在于文体，术语的领域亦出于文体。 3.课堂环节 的有效性 上课环节，看学生设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”， 也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环 节”，也是每个步骤服务目标，才是有效的操作。 4.作业布置 的适切性 作业环节，看英语魅力和学生兴趣，作业一是要巩固目标，串联 知识，二是要拓宽语文，延伸兴趣，尤其布置应知道，要求要明 确，课堂能够“导入”则更好。 观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标应做到清晰、合理、适切、关联，有能操作性与可检测性，体现 语文学科基本要求。 做课例：微观取证，筛选默会 例：“目标贯通的数学教学”主题课例的观察点 初步默会：教学目标具体化 多学在于课程目标的整体性。观察点 我们初步默会 2.教师语言 的术语化 是推动目标贯通的基础。

是鼓励学员学习的桥梁。 是表现文体特征的关键。是唤醒学习感情的纽带。 是检测学生能力的试剂。 3.课堂环节 的有效性 是目标推进的基点。要有破难解重的互动。 是预设与生成的整合。要关联和衔接的适合。 要有教学设计的主线。要边学边评价边总结。 4.作业布置 的适切性 是维系良好师生关系的纽带和契机。要契合本课堂 的教学目标。是推动课堂有效教学的拓宽和再现。 要契合本课堂的生成目标。要预设多样，布置适量。 二、做课例的环节与科技 1.做课例的四环节： 解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。 由指导教师排出时间表，由秘书协调推进。 2.做课例的关注点： 以主题为推动，从观察点着眼——观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方式的提炼 我们仍然行动： 做课例不是一个人在战斗，是一个团队在成就！ 否则，目光游移，思路发散，不用实证说话， 空谈虚绕，人云亦云。 3.做课例的支撑点： “做中学”：通过磨炼和默会青浦语文“四层次五环节”和青浦实验课堂五要点， 养成有主题、有观察点的课例研究观念。 在常态教学中推动“专业开创+同伴互助+实践思考”。

（家常课与研究课的区别） “做课例”：运用“三实践两反思”方法加强常态教学，同文解读，同文教学， 同课反思，同课写作。在课例制作中“听懂的东西做起来、把会做的东西写下来”。 （教学活动与课例研修的区别） 指导老师应确立完成时间，一般一天余为宜。 教学四层次 整体认知 选点读析 拓展迁移 体验运用 学习五环节 数改筛选问题 尝试 系统回授 教师将探讨、教学、研讨、写作的四步学—做—行—思写起来，被“师之蕴” 称为“用笔说话”。 用解构的方法磨练专业成长，用英语的方法点缀诗意生活。 “用笔说话”： 用屏幕敲击成长的灵感， 用网络闪存成长的轨迹。 三、“用笔说话”：课例写作格式 主题式课例研修——研讨贯通式课例研修 研修过程与课例报告格式如下： 研修环节 研修方式 研修成果 解读+ 研讨对话 执教与队伍成员阐述课文 研讨对话共识教学目标 执教设计教学找方式 二、撰写短文解读 三、教学设计对应 目标 研讨观察点研讨主题和观察点，评学论教，筛选 得失 五、组长主持，撰 写、整理综述 用笔说话+ 研讨写作 执教者根据主题、目标达成、观察点、 研讨观点等产生教学反思：简述过程， 重在提炼课例观点和培训体会 四、撰写教学反思 课例报告格式分五个别，其中：一、课例报告前言说明：选题、选课文、 观察点、研修团队。

其余四个别见右栏。最后由执教者汇总产生课例报告 序——课例背景，含主题、选文、观察点及评述、 课例形式及团队分工 一、课文回顾与目标筛选 二、教学设计与实践改进 三、观点提炼与研修体会 结束语——回味与展望。 例如：华新孙建国《戏里戏外——〈社戏〉课例报告》 格式1：常态实践反思式课例报告，适用一课一堂教学，适合自我写作，格式 标题：风声雨声研修声声声入耳(如《马来的雨》课例题目，直白或比喻式标题)，副标题：教学目标贯通语文课堂的有效性研究的《马来的雨》课例报告 正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语） 序：课例背景，含主题、选文、观察点及预测、课例形式及团队分工 一、解读文本课例分析格式怎么写，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解析，最后概述教学目标） 二、设计教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号表明学情、多种预设、目标 达成） 三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与预测、改 进与对策、用教学实录和研讨建议说话） 四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从队伍培训和过程得 失寻找体会） 最后，结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学 生反馈、学生习作等）及参考资料 格式2：“三实践两反思”式课例报告，适用有主题的团队合作培训，可以生成许 多随笔、观课报告，课例报告的格式： 1.记忆教学 2.实证梳理 3.观点提炼 4.积累师蕴 5.成果分享 我们仍然掌握： 自己走入的或离我们脚步最近的心得 有自我挑战的欲望能够勇敢面对挑战！ 有极力的改进意识能够虚心反省改进！ 有聪明的功底一定可默会更多的智慧！ “用笔说话”价值： “做课例”是在学科常态教学中教研同伴走出的校本研修。

“做课例”是看到默会与学习应用学科教学心得的应用研究。 “做课例”是在自我反省追问中用自我实证得出适宜的心得。 四、主题式课例研修的价值、反省与传播 1.教研与课堂的价值 “师之蕴”始终秉持的目标：思考力、习惯性、最优化 是专业成长的方式，呈现经验的躯体 是专业成长的过程，涌 动经验的心灵 是文字抒发的显性知识 （冰山上） 是过程浸润的默会知识 （冰山下） 呈现着教学心得 透视着学生能力 我们仍然思辨： 问题与经验是硬币的两面；进步与弊端是孪生的一对。 王友语文课堂主张：文体视角的初中数学课堂 王友小说探讨视 梳理情节，分析人物，赏析环境，探究主题。王友小说教学策略举隅 1.人物评述：从分歧矛盾中抓住人物 2.情节透视：按照逻辑顺序还原因果 3.环境欣赏：在典型环境里读解社会 4.主题研究：依据故事变化探讨主题 老王世间最美的坟墓 祁连雪（2011北京） 秋光里的黄金树（2006江西） 读文学理脉络 荷塘月色 在夏天里观察两只鸟（2010重庆） 一朵午荷（2010湖南） 时间如何的行走（2008重庆） 读文学析情感 故都的秋 合欢树 走进腾格里（2011福建） 又见鹭鸶（2011上海） 读文学品语言 想北平 听听那冷雨 灯笼红（2008上海） 岳桦（2009全国2） 读文学悟意境 瓦尔登湖 荷塘月色 乡村的风（2007上海） 一幅烟雨牛鹭图（2006江苏） 读文学赏技法 晨昏诺日朗 我与地坛 天目山（2010上海） 春声和春深（2009年上海） 读文学明意图 邂逅霍金 想北平 无限玄机（2009年上海春） 碧云寺的深秋（2008年北京） 王友散文教学模式举隅 破解难题与经验一体化诊断， 解决课堂与学生一体化进步， 教学成就感与学生归属感一体化实现的方式。

2.成长与成功的方式 “课例研修”实现课堂改进/教师发展/质量提升共赢 审视：课改有先进观念，如何成为学生进步的行动；师傅有心得技巧，如何作为提 高教学效果的本领。 “师之蕴”主张：课例研修是课堂改进的行动。 专业推动听学校：学习理论经验； 同伴互动做中悟：提炼经验观点； 用笔说话写中思：筛选观点原则。 “师之蕴”研修证明： 明晰概念能够做实内涵； 持续实践能够感知方式。 要取得进步，赢得质量，就要坚持—— 教师学习追求教学有法： 备课有法，上课有法 观课有法，说课有法 研课有法，写课有法 这些是教学贵在得法的基础，是教无定法的积淀。 反思与感受： “听学校”与“做中学”相结合、 理念先行与实践先行相结合， 教学体悟与学生思考相结合的“成长模式”是有效的，否则，听得有道理、做得没 方法、想得没按照、成长缺成果，渐渐趋向失落、平庸、倦怠。 教学心得（方法） 课堂范式（方法） 教育观念 学习品质 实证筛选 固定常态 青浦实验 后茶馆一中 成功教育 筛选的经验 实体的心得 教师学习的特点：仿—做—悟—创（关景双1994） 站在肩膀上 做在实体上 有看法 有办法 反省：需要寻求什么样的心得（方法）？例1：沈巷中学向各学科迁移 教研促进教学，研修促进成长，教师发展学校。

2011学年初向语文、英语、物理、 化学学生迁移，形成了“教研促进发展”的学生成长氛围。重点关注：专家引领、 研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。 4.研修与信心的传播 例2：金泽中学向语文组传播 2012年3月尝试金泽中学“三疑三探教学模式”研修1周课程，证明：践行学校理 念的进修方案，推动学生成长的教研组织，“用笔说话”的唤醒与蜕变思维，用课例 筛选为师的自信与技巧。 把观念作出行为方式，把自我作出时尚格调。 用学习积累为师底蕴，用研修求证教学成效。 师之蕴工作室 为师经验，唯有学习； 为师方法，唯有体悟； 为师成长，唯有学做； 为师品质，唯有细节； 为师痛快，唯有叙事； 为师幸福，唯有笑纳。 结束语：为了理想，我一直在路上！ 共勉！