六十三：校本研修项目设计和改进——武义县中小学幼儿园校本研修管理者高级研修班第二

校本研修项目设计和优化

——基于桐乡市中小学校本研修的实践与反思

桐乡市教师进修学院 姚文珠

一、关于校本研修的意义与了解

浙江省第十二批特级教师评比——“桐乡晒出一份满意的成绩单”

一般方式： 教师“自然”成长、“师徒结对”作坊式培养 、“专业化”的集中辅导 、“团队培训”

华东师大课程所钟启泉教授----教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠 “教师队伍” 的成长。

组织学原理证明：团队更便于推动教师专业发展。

团体的集体智慧超过个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的之后，不仅团体整体造成强劲的成果，个别成员成长的速度也比其它的学习方法为快。

----彼得·圣吉《第五项修炼》

一个优秀的队伍可以培养我们最深的信仰，可以帮助我们振奋精神、铸就传奇。辽远的传奇：西南联大整整八年，西南联大在非常艰难的条件下，培养出邓稼先、黄昆、杨振宁、李政道等一批大师级学者，毕业生共2000多人，其中当时作为中外院士的达100多人。

牛逼的镇海：镇海中学历年中考成绩都令人瞩目，出过这些省高中状元，首先要归功于有一支敬业奉献的老师团队。近距离的神话：桐乡高级中学1994年建校，从无到有，1996年被评为省一级重点中学；全省前100名高考生，桐高稳居嘉兴市第一，并出过多次省市状元。

校本研修作为一种团队培训方法，具有其它培养体系所不能实现的优势。共同的目标、习惯的养成、思想的碰撞、竞争与互助、取长跟补短。

拍手游戏：目标引领、发现最佳实践、萃取最佳科技、去伪存真，加工提纯、实践运用。这样的规则相同适用于校本研修。

这些活动是不是校本研修活动？

教研活动：听课评课、备课交流、教学观摩、考试分析会……

科研活动：开题论证、文献研究、行动研究、观察预测、论文交流、成果报告会……培训活动：师德讲座、主题沙龙、专家报告……

校本研修三要素

（1）自我反省：善于追问；勇于拷问；持续不断（法布尔精神）

（2）同伴互助：彼此对话（荷塘月色）；相互协作（试教教材）；新老互助（问题驱动）

（3）专业推动：通过专业开创，实现微小的颠覆

“微创新”：微小的变革可以改变世界。简单事反复做；重复事，创新做。——乔布斯

校本研修三关系

组织架构：学校、团队、个人。

学校职能：管理、实施、指导。

管理：计划、组织、协调、考核。

实施：动员、讲座、活动、评比。

指导：主题分解、课题引领、团队指导

组织架构：学校、团队、个人。

团队(教研组、备课组、课题组等)职能：分解主题、组织活动

分解主题：小主题。体现学科性、研修性。

组织活动：主题教研、展开过程(训前、训中、训后)、 适当作业。

注意事项：活动的反馈与深入。

组织架构：学校、团队、个人。

个人层面：自学、自练、反思

自学：文献研究、相关理论。

自练：主题实践、课题研究。

反思：培训作业、培训小结。

二、关于校本研修项目设计

1.基于校本，需什么做什么；（1）理性反思“校本”

开发课程需要回答四个问题：

学校试图超过哪个教育目标； 提供哪些教育经验更有也许超过这个目标；怎样有效组织很多教育经验；如何确认这种目标正在推动。

——拉尔夫﹒泰勒：现代课程理论之父培训教案怎么写，现代评价理论之父

思考定位我们的校本：

学校的教育目标是哪个？教师该具有哪些特征？学生该具有哪些特征？

——上海育才中学（教师）：观念超前半步，富有改革精神，善于构建研究，丰厚人文素养。

——乌镇植材小学（学生）：知乡情，立大志；会学习，乐研究；会交往，爱生活

（2）基于“校本”的设计

服务教学品质提高 如：石门中学的“基于生本课堂的专题培训”

服务课程变革进程 如：现代实验学校的“基于三能素养课改的主题研讨式培训”

服务智慧校园建设 如：乌镇中学的“融智慧校园建设的智慧课堂教学系列培训”

例：关于命题设计能力培养培训专题

活动一：教师探究命题，上交复习试卷

活动二：各年级组织检查，上交试卷分析

活动三：命题研究专题研讨，题型梳理分析

活动四：试卷分析之探讨摆脱套路，研究味浓

活动反思 这次培训活动主题确立，对我们虽然在命题环节有启发,即“好命题、如何好”，更主要的是使我们知道了“如何去研究、如何更好的教、如何推动自己专业的成长”。

活动五：专家点评报告，学习交流提升

活动六：后续跟进行动，题库建设研究

题库建设 作业研究……（为了教学，指导教学）

张晓东和他的习题研究

《一个优美结论的几何本质》在《中学数学月刊》2015第2期发表，

《一个被忽略的本质联系》在《数学通讯》2016年第7期发表

《一样的试题、不一样的物理》在《数学数学研究》2015第12期发表，

《一道学业水平会考压轴题的源与流》在《数学通讯》2015年第6期发表，

《2016年天津高考理科压轴题背景分析》在《数学通讯》2016年第10期发表，

《2015浙江高考理科第6题赏析》在《中学教研》2015第8期发表，

《一道高三联考题的纰漏》在《中学数学杂志》2015年第5期发表，

《谈2015年高考英语中椭圆题的“圆汁圆味”》在《上海中学数学》2015第11期发表，

《立体几何复习策略》在《中学教研》2015第2期发表，

《错在哪里》在《数学通讯》2015年第6期发表。

（3）基于“校本”的项目设计模式

确定发展目标：我们大学发展定位是哪个？教师该具有哪些特征？学生该具有哪些特征？

选择学习心得：学习哪些经验更有也许实现这个演进目标？每个阶段重点学习哪些？

组织学习心得：目标引领，任务驱动；学校整体层面与教研组层面协调一致；理论与实践的结合。

反馈学习心得：实践运用，反馈评价

2.基于问题，缺什么补什么

（1）认真梳理问题

顶层设计时应仔细梳理学校与学生发展过程中的难题：学校发展过程中遭受什么难题与挑战？我校教师群体有哪些短板？当前学生群体更主要的难题是哪个？要理性探讨，寻找基于课改中的弊端，教师教育中的问题，以核心难题为切入口设计培训课程。

（2）基于问题的设计

如：桐乡一中“定点抛锚”的青年学生综合素质提高培训

交流：这样的老师缺乏什么？

专业理念与师德：

缺乏对变化的敬畏、不能激发学生好奇心与求知欲；缺少爱心、责任心、耐心和细致。

专业知识：

学科知识方面，不能理解并把握所课堂科的常识体系、基本观念与技巧；教学知识方面，不能掌握所课堂科课程标准与教师认知规律。

专业能力：

不善于塑造良好的学习环境与氛围，不敢于调控教学过程；缺少个人专业发展观念与规划，不能经常思考自己的教育教学。

交流：这类学生必须怎么样的课程模式？

——课标研读（基于课标教学、学科价值、思想方式等）

——教材解构（清晰学科构架，正确定位目标、内容）

——教学设计（重构依学定教、教学共振）

——课堂教学、作业设计与教学评价（教学的有效组织、实施与反馈）

——学科德育（渗透育德树人）

——自我思考（在教的过程中勇于自省、学会教得更好——教学增值）

更新教学模式，提升教学素质，不仅了解怎样解决难题！更了解为什么这样做！

（3）基于问题的项目设计模式

问题专题化：问题很多如何办？梳理牵一发而动全身的难题，以点带面，形成研究专题。

专题课题化：课题规划推动，通过理论探究、实践研究推动大家有主题有探讨地举行研修。

课题课程化：把课题方案转换成培训方案；把课题内容转换为辅导课程；把课题成果转转化为培训资源。

三、关于校本研修项目优化

1.全局思考，整体设计

（1）现状：孤立化、碎片化、随意性

整体设计有两个层面：

第一层面，学校，学校在制定五年发展规划、学年计划、学校工作行事历的之后，要有教研训一体化设计与具体化课程模式探讨。教研训一体化设计首先满足的组织构架是统筹教务处与科研处的功能，一个校长分管，或者建立学生发展中心或研训中心，解决教研、科研、培训之间互相脱节、效率低下跟资源浪费的难题。

第二层面，教科室制定校本研修的年度计划、进行工程申报时应根据大学的发展规划、学年计划，要与大学所提倡的课改方向、研究主题相吻合，要秉持为学校教育教学的重点目标服务。

第一层次是第二层次制定的根据、目标、方向，第二层次是第一层次的明晰与推进，两个层次要统一。

交流：（前面的生物老师案例）如何使这种的教师改进？

单靠传统意义的教研活动？

——过于实践化、细节化，而疏于反思和理论支持性思考，忽视教师专业的长久发展。

单靠传统意义的科研?

——偏于理论跟文字，欠缺深入课堂的验证行动。

单靠传统意义的培训？

——注重普遍意义的观念更新，而较少考虑学生具体化的教 学需求，培训组织者与培训对象预期效果不一致。

（2）行动：三位一体整合推动

科研为先导：

为研修指明方向，使研修主题明确

教研为主线：

让研修落地，基于教学现场

培训为支柱：

为研修注入新鲜血液，促进增量的推动

2.持续深入培训教案怎么写，形成机制

（1）现状：东放一枪西打一棒；蜻蜓点水走马观花

培训课程建设必须系统化架构。针对学校不同时期的演进需要跟不同层面教师需求，明确其专业化发展的方向跟目标，根据补偿方法，确定研训主题，设计研训课程，形成研训体系，提高研训工作的系统性、实效性。

（2）行动：专注一点，打持久战

例：如何转化后进生项目培训