爬山虎的脚精品教案六(附点评)教学实例反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于爬山虎的脚精品教案六(附点评)_教学实例反思_实录，欢迎您来阅读并强调宝贵意见！

教材分析：

这篇讲读课本，按照从整体到个别，再至细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特征，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状跟作用。教学虽然要使教师读懂课文，还要鼓励教师学习作者的观察方式，抓住事物的特征，去学习写出内容详细的文章来。

教学目的：

1、学会本课生字新词，能流利的跟读课文，读懂课文，了解爬山虎的特征；理清课文叙述次序，能把握课文主要内容。

2、学习作者的观察方式，培养细致、有序的观察习惯。

3、背诵3、4自然段。

教学重点：

作者是如何围绕爬山虎的特征写好片段的。

教学难点：

爬山虎是如何一脚一脚地往上爬的。

教学准备：多媒体课件：

（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

（２）一堵墙上的爬山虎。

课时安排：两课时。

教学过程

第一课时

一、多种方式导入，激发学习兴趣

１、谜语：

（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

（激发兴趣，并从中了解到植物的特性。）

２、导语：

我们种番茄和香蕉都必须搭架子，不然，丝瓜跟香蕉就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也可往高处爬，爬到旁边、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平常看到的是爬山虎的哪些？（叶子）那他们认真观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。

（拿自己跟作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）

３、对课题质疑。

读课题，想一想，你既然是作者，你会从这些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的什么方面呢？让我们走进课文。

（置换角色，从课题质疑，可促使研究的兴趣，又能把握课文主要内容。）

二、整体认知课文，理清叙述脉络

1、请同学们自由地诵读课文，在读中注意这种两个问题：（1）圈出课文的字词新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的哪些？

2、检查交流：

（1）请认为自己是学习更认真的一个同学当小校长，领读词语。

嫩绿

舒服

均匀

重叠

空隙

漾起

拂过

叶柄

蜗牛

紧贴

蛟龙

枯萎

逐渐

牢固

（学生当小教师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）

（2）你看懂了每个自然段写了哪些？（第一自然段写了爬山虎生长得更茂盛。第二自然段写了爬山虎的树叶最美好。第三自然段写了爬山虎的腿的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的腿是如何爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

三、自主探究，理解一二段

1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中感受到了哪些？（爬山虎长得更茂盛，能爬。）

2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。

四、布置作业，重视语言积累

1、抄写词语

2、背诵课文3、4自然段。

第二课时

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步认识了课本每个自然段的含义，谁可说说课文介绍了爬山虎的什么方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的跟脚的变化。）

二、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学员自主观念跟习惯，打破传统“串讲”形式，以教师自主阅读为主，充分令学生自读、自悟，让学员学会主动学习。）

2、汇报交流。

交流话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你哪些收获？

喜欢写爬山虎叶子的同事请举手。

（1）在第二自然段，你认为叶子美在哪个地方？（一阵风拂过，一墙的树叶漾起波纹，好看得更。）你可读出风轻轻拂过叶子，叶子像海浪轻轻漾起的觉得吗？这是一种动态的美。还有那句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得这么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在旁边铺得这么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么认为这种的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁可读出叶子这种蓝的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子形状的差异，叶子的形状是如何变化的？（刚长回来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的树叶绿得更新鲜。）叶子的色彩变化也更美啊，谁可读出这些美来？老师为他们配上戏剧跟爬山虎的诸多照片，能读得很美吗？（处处强调了读，在朗朗的念书声中，学生赢得了美的体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。）

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？

爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚的样像什么？颜色是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的样子变成什么？把脚如同蜗牛的触角，使人一看就明白最细。这么细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得更认真多准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察非常细心了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还认识作者的观察最严谨。教给学员观察和表达的方式。）

交流话题三：怎么爬的

在第四自然段中，作者用了这些非常贴切的短语写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有哪些不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

（抓住重点词句去感受，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）

交流话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？

谁可汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在旁边的非常牢固。）“……要是……休想……”说明了哪些？可见爬山虎的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它再次往上爬吗？雨能阻止它向上攀爬吗?可见爬山虎的脚具有极其不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚造成了哪些新的体会？请带着这些体验再读最终一自然段。

（语文课堂要有人文性。在自然现象中渗透人文积淀，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了非常详细的介绍，那为什么既写了爬山虎的树叶？（因为他们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

2、你从作者观察爬山虎中得到这些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要把握特点观察。（3）要留意事物的微妙差异。（在理解课文的同时，也使学生了解到具体的观察方式，使理论跟实际例证相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，先从旁边看，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有哪些特征，再把它准确写出来。

（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固爬山虎的脚表格式教案，又使学生在作文中增加了写作能力。）

2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎的有关知识。

（语文的外延和生活的外延相同。语文的学习应该教学外最广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

板书设计：

25

爬山虎的脚

叶子美：嫩红

嫩绿

绿得新鲜

匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固

萎了

课后评析：

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的兴趣，我以创意谜语、亲切交谈、课题质疑的方式促使人们研究期待可的欲望。请小教师带读生字，让人们选择自己偏爱的自然段，可以跟小伙伴一起学习，给人们充分读、思考的时间爬山虎的脚表格式教案，都表现了“以人为本”的课堂思想，突出了教师的主体地位，让人们作为课堂学习的主人。

二、还语文教学以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要使书声成为教学的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课本脉络。接着让学生选择更感兴趣的词句去读去探讨跟体会。在理解叶子的动态美跟静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中得到了感情的磨炼。在渗透爬山虎脚的攀爬精神后，让学生再读，学生总会感受文字充满生命气息，获得了感情的感受。

三、让信息技术与物理教学有机结合

本教学比较好地推动了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的场景容易代替学生的认知，代替学生对语言文字的体会。我在课堂适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在教师充分通过语言文字魅力爬山虎叶子的美好但是，为了进一步激起感情，在戏剧声中边请学生欣赏爬满树林、墙头、岩石的场景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与感情交融，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色或者它是如何一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在教师自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子跟它向上爬的过程，这些形象直观的场景，学生很容易地理解了瓶颈，达到了水到渠成的效果。

在这篇短文的课堂中，我从中感受到要相信学生，把教学交给教师，把读书权还给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让教师充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养教师自主学习的素养，不再是在同学的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破瓶颈，在读懂内容基础上，进行相应写的练习，使课本中的观察和写作知识推动迁移，获得良好的教学效果。

内容概括：这篇介绍了关于《爬山虎的脚》教学设计六附点评,爬山虎的脚，希望对你有帮助！