二年级下册语文课堂设计三篇

【导语】教学设计是推动教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划跟布局安排的方式，对如何能够超过教学目标进行创造性的决策，以解决如何教的难题。以下是无忧考网为您准备的高中课堂计划，希望可帮助到你！

【篇一】

教材简介

春天来了，她象个调皮的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边看到刚探出头的小树；我们到野外去找一找，也许能在天空中看到飘飘摇摇的风筝；打开书本，我们就会在课本插图中看到秋天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉衣服、冲出家门、奔向田野的小孩，体会到寻求春天的迫切心情，感受到发现寒冬的欣喜。

课文语言优美，充满孩童情趣和哲学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她腼腆，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她迷人，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的双眼；她可爱，娴熟地弹奏着动人的琴键，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……

孩子们找到春天了吗？从那里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是夏天的眼睛吧？”“树木吐出点点树叶，那是夏天的音符吧？”……读着很多词语，领会其中的情与趣，我们会觉得回味无穷。

还可以鼓励学生看到场景背诵，不但背下语言，还“背”下场景，“背”下丰富的情感。

教学目标

1．会认9个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文，体会春天的秋景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3．热爱春天，愿意去观察、发现。

教学重难点

学习重点：识记生字，感情朗读

学习难点：体会春光的美丽，体验投身大自然的情趣。

课前准备生字卡片、相关课件

课时安排两课时

教学过程教学随笔

第一课时

课时目标

1．会认9个生字，会写5个字。

2．正确、流利、有情感地诵读课文，体会春天的秋景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3．热爱春天，愿意去观察、发现。

一、激趣导入

听《春天在那里的歌曲》

盼望着，盼望着，春天的步伐近了。（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。让我们用美好的词语迎接她的到来吧！（你都明白什么有关春天的词语？）

师：是的。春天来了！春天来了！她像个调皮的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在那里呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找）

二、感知课文

师：春天就藏在我们的课本里。同学们，平常读课本，都有什么要求呢？

（一）一读课本，过生字关

1．自由读课本，用自己喜欢的方式自学生字宝宝。

2．同桌读一读，读得好的夸奖他，读得不好的帮助他。

3．课件出示生字宝宝，多形式认读争取课内将生字记住。

4．班级里交流识记生字宝宝的方式，引导学员认真聆听，注意积累。

（二）二读课文，过读

1．要求：把课本读流利，难读的语句多读几遍。

读后让教师强调难读的语句，课件随机出示并指导读流利。如：

（1）春天像个调皮的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草从地下探出头来，那是夏天的眉毛吧？

（3）树木吐出点点树叶，那是夏天的音符吧？

（4）我们发现了她，我们看见了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（5）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑------

2．放声朗读课文

（三）三读课文，感悟积累

1、课件出示春景图

“春天来了！春天来了！”小鸟报信的之后能高兴了。

你们呢？（高兴）让我们跟小鸟一起高兴地向你们报个信吧！指导朗读。

2．师：听了他们的话，我们几个孩子能兴奋了，急忙--（出示句子：脱掉衣服，冲出家门，奔向田野，去找寻春天。）

齐读第二段，指导：还能再急切些吗？

3．师：老师听起来了，孩子们可急了。可是春天仍--

出示句子：春天像个调皮的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

①自由读句子

②指名读

③说说为什么这么读？

通过动作舞台把这个词的含义表达起来。

④再读词句，读出自己不同的感受

4．齐读1-3段课文

5．留下悬念：

春天躲在那里了，又藏在何处了？我们找到春天了吗？下节课，让我们再跟随孩子们欢快的步伐，走进春天，去体会春天那富有生机的美。

三、指导写字

1．探躲脱冻溪

3．师范写学生提出的难写字

4.学生书写，评议。

第二课时

课时目标

1．会写4个字。

2．正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文，体会春天的秋景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3．热爱春天，愿意去观察、发现。

一．复习检查

师：燕子妈妈从南方过来了，她据说咱们班小朋友特别聪明，一节课就跟许多字词句子交上朋友。她想二年级下册语文表格式教案，耳听为虚，眼见为实，就出了一些考题来考考大家。如果你们成功通过考试，她经常送我们大家一份礼物。课件显示词语检查：害羞遮遮掩掩躲躲藏藏嫩芽音符喜鹊杜鹃

二．朗读感悟

（一）春天像个调皮的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。让我们追随燕子妈妈一起去找春天吧！

1、.学生自由读课本4到8段，找找春天都藏在那里？

2、学生交流学习成果，随机出示句子：

3．学生以小组为单位从这几句话中选一句最喜欢的语句进行合作学习，说说你感受到了哪些？你想起了哪个？或你还想说些什么？并把你的感受用朗读告诉你们。

4．汇报学习成果

学生读词句，说说感受到的，想到的，在学生说的基础上再把握问号指导学生反复朗读。

请学生说说感受到了哪些？想到了哪个？或还想说些什么？并把你的感受用朗读告诉你们。

师：春天只在这种地方吗？你是如何了解的？（课件中的“------”变红色）

学生说说春天还在这些地方？

（二）齐读4-8段课文

1．春天那么美，有位诗人把这几句话改成了一首诗

2．师：春天那么美，我们把它背出来好吗？你们真棒！

三、拓展延伸

1．小朋友，你看见了哪个，听到了什么，闻到了哪个，触到了哪些？让学生畅所欲言。

2．你心中的秋天美吗？你想用哪个方法来赞美春天呢？

3．自主组合，赞美春天

画画组：展示画

写话组：把写的话串成一首诗

四、作业

1、用你最喜欢的方法积累文中词句

2、到郊外去找春天

3、收集有关春天的词语

板书设计：

1找春天

小草春天的眉毛

野花像秋天的眼睛美

树木的新芽春天的音符

小溪春天的琴声

【篇二】

【设计理念】

引导学生自主识字，鼓励教师观察汉字的特征，从而最轻松地识字。

由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学应依然激发师生积极探讨、不断质疑的热情，这样的阅读收获能够大。

【教学目标】

⒈会识又、嗓等6个生字，会写拎、桶等5个生字及手指、晃荡等两个词。

⒉朗读短文，理解课本，懂得孩子需要孝敬父母的道理。

3．分角色读课文，并演一演。

【课前准备】

生字卡片、生词卡片，相关课件。

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、以疑引入，揭示课题

师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而中间的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这究竟是如何回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻求答案吧！（师板书：23三个儿子一个儿子？）

［设计动机］呈现分歧矛盾，引起学生的阅读兴趣。

二、初读课文，了解大意

⒈学生自读课本，了解课文的主要梗概。

⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷看法产生的来龙去脉。

［设计意图］两次初读，虽然都是初步认知大意，但是第二次边读边想，要学生弄清老爷爷看法造成的来龙去脉，两次初读的动机有不同，程度有差别。

三、读文识字，扫清阅读障碍

师：刚才的阅读，肯定有朋友遭遇了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

既嗓拎桶晃甸

⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

既二年级下册语文表格式教案，读jì,可以组成既然等词。

拎，读līn。注意：其它的带让的字大多是后鼻韵母，而拎例外，它不是后鼻韵母。拎还容易将两边写成今，比较拎──令──今，谁的读音与拎更近？当然是拎──令最近，因此，要记住拎右边是让不是今。

3．齐读，抽读，分组读，开火车读。教师注意聆听发音是否恰当。

［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对易于混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

四、读文练句

师：生字会认了，这些词语会读吗？（生字加粗或红字）

（1）我的女儿听起歌来好听极了，谁都没有他这样的好嗓子。

（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们中间慢慢地走着。

（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

（4）读以下的短语，练说一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______的句式。

一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真漂亮！一个孩子听着歌，歌声真好看。另一个孩子回到母亲跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着跑了。

［设计动机］读那些词语或句子，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了把握重点段落来学习语言，发展语言，三是可以进一步认识课文内容，为下面的阅读打基础。

五、自主观察，写字练习

1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁可看到他们的共同点。

（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声）

2．师：书写这三个字，你应提醒你们注意哪些？

拎：右边是让，不是今。

教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

3．学生书写，教师巡回指导。

［设计动机］引导学生看到三个字的共同点，目的是鼓励学生对汉字进充分的观察，不但应观察笔顺笔画，还要观察结构比重的微妙差别，并留意笔画的穿插变化等。

六、再读课文，边读边想

师：大家可这么快认这种字，会写那些字，不浅显！现在再读课文，看还有什么新的感受吗？这次能要读得恰当流利哟！

［设计动机］扫清字词障碍后，就要鼓励教师逐渐地把课本读得恰当、流利，并鼓励教师边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

第二课时

一、读文引疑，重点练读

1.师：大家把课本读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？

师：我们上节课已经清楚，明明三个儿子，硬说唯有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）

师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这么说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得恰当予以肯定；语气表达不当，可适度引导。）

2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下边的括号里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

（1）一个妈妈______地说：我的女儿既聪明又有力气，谁也比只是他。

（2）另一个妈妈______地说：我的女儿听起歌来好听极了，谁都没有他这样的好嗓子。

（3）（第三个）妈妈______地说：有哪些可说的，他没有什么非常的地方。

（如果学生加的语气词不正确，教师能问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）

3.重点读三个儿子的体现的句子。

师范读一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

师：你们也可读出水重吗？能听出水很重吗？注意读好沉甸甸。

师：这些孩子之后的体现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的体现来。

教师依据学生的提问，归纳板书：

第一个儿子会听歌曲不会帮爸爸提水

第二个儿子会翻跟斗不会帮爸爸提水

第三个儿子不会唱、翻会主动给妈提水

师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧？谁来说一说。

［设计动机］以疑引读，以读回答，目的是应鼓励教师体会并读出三个妈妈的交谈语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过感受水的沉甸甸，再鼓励教师思考三个儿子看待父母的心态的差别，从而理解老爷爷的话的意思。

二、分角色朗读，演故事

1、分角色朗读。

师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

分组分角色朗读。

2．演故事。

师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的心里、语气、动作。

分组自愿组合，读书、排演。

全班汇报演。

［设计意图］在分角色朗读基础上的演出，目的是练习学生借助朗读来体现每个人物的内心，表现人物的特征，加深对文本的理解。

三、拓展练习，深入探讨

1．再读课本，你想对三个儿子说哪个？

（1）对第一、二个儿子说：_____________________________

（2）对第三个儿子说：_____________________________