人教版小学数学三年级下册教案计划以及进度安排

2011年三年级下英语学科教学工作计划 本册共有课文32篇，其中精读课文24 篇，略读课文8 篇。此外，教材里面还编排有8 选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部 分包含生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字 以及句子表。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美丽；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的孩童生活；可贵的温情、友情；神奇的技术世 界；国际理解跟友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的节目：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目， 分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”， 这些节目在八个语文园地中分别出现两次。 以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在课堂实践中已受到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步受到重视，主要 表现在下面几个方面。 1、强化导语的课件功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每位单元前的导语编写变得着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步提高了教 材的亲和力。

如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小溪。这组课文就像小河里翻腾着 的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着痛苦，有时每一朵浪花里都有一段动人 的独白。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单 元的学习内容，明 确了学习要求，读来使人感到亲切自然。 2、每一单元教材从导语到课文、到数学园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且提高了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的 文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提醒略读的方式与要求，使精读课文和略读 课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和练习阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》， 在复述课文《想对方没想到的》前有这种一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角 度看，会有所不同。下面这篇短文又会告诉我们哪个呢?读读课文，说说课文讲了一件什么 事，小徒弟的画为什么能得到画师的夸赞。”这段话承上启下，既概括了后面精读课文所学 的内容，同时也引出略读课文所学的内容跟 3、联系本单元专题人教版语文三年级下册表格式教案，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的融合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。

本单元四篇课文从不同方面体现了丰富多彩的 神话传说故事，有的包括在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了方 便课文的学习，在课本导语中指明了学习的方式，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。 完成了这一任务，也为英语园地中的口语交际做了很好的打算。在第四篇课文学完后，要求 学生写感受，目的是再次加深学生对专题内容的理解跟体会。这样，各种活动之间互相联络， 密切配合。前面有布置，中间有伏笔，后面有推进。单元内各个别内容作为了一个互相联系 的有机整体，有利于全面推动课程目标。 本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周边环境，一个是回忆、了解母亲的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的温情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涵盖的范围 广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学 习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有 机构成个别。 了条件，提供了有意义的话题，还为教师课外阅读指明了方向，同时提高了教学内外的衔接、语文与生活的联系。综合性学习是一项富有个性化和创造性的学习活动，体现了物理知 识的综合利用跟听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其它课程的沟通，体现了书本 学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方法的产生。

对于综合性学 习的安排，教材除了强调了活动的内容跟方法，还非常注重学生的主体性，也就是尽可能地 让学生传承合作精神、自主举办活动，使每位教师的积极性和聪明才智都受到发挥。 本册新编选的课本超过一半，更加留意密切联系儿童的经验世界跟想像世界，有体现家乡美好景物的《珍珠泉》；有体现爱护动物、保护环境的《燕子专列》；有体现现代成人关怀他 人，化解冲突、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；有体现母子相互关心和理解的《妈 妈的账单》；有体现对未知领域的探求和技术进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。 许多新选的课文角度独特，对教师思想方式的启蒙很有帮助。如《想对方没想到的》。新选 的短文，体裁丰富，有文学、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言灵动，生动有趣，蕴涵着 丰富的人文内涵，使教师除了学到语言，在观念上也得到启发， 在感情上受到熏陶。 单元内课文继续分为精读和略读两种类别，这是从阅读方式上对课本进行的界定。精读要严肃认真地钻研，甚至必须咬文嚼字，结合 联想和想像，加深对文本的理解。精读不可是充分理解阅读材料的重要手段，而且是增加理解跟利用语言文字的素养最常见的有效方法。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意， 不要求字斟句酌。

教材在个别课文的前面安排了“资料袋”。资料袋一般是帮学生提供一些与 课文内容有关的常识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。 1、改进课文的导学系统。继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出构想问题，引导学生读书、思考， 逐渐悟到读书时要在哪个地方想，想什么， 怎样想。 围绕课文提出的疑问，有下列几种情况。 (1)引导学生理解字词及课本内容。有的在短文的关键处提出构想的弊端。如，《荷花》一课，在结尾段的后面提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?”；有的鼓励 学生利用多种方法理解字词的含义。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提醒“通 过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的含义”；有的鼓励教师一边读书，一边想画 面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也有这种美丽的景色”，启发学子一边读 书，一边浮现课文的情境，把语言文字符号快速地转化成形象，想象课文描述的美好景 在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提示学生留意段落中精彩的动作描写。在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为珍贵的东西’会是什 么呢?”意图是提示学生 注意关键段落的意义。

(3)引导揣摩遣词造句的蕴意和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢?”用意是鼓励学生 注意词组表情达意的准确性。《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我知道这样非常 (4)引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：“人们就会有什么遐想呢?”意图是鼓励教师拓宽学习内容；《七颗钻石》 一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我可感受到后来水是如此重要。”意图是加深 2、改进课后训练的设计。课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出疑问，引导学员读书、思考、谈展现、展示学习成果，或用例子的方法，鼓励各位讨论、交流。每篇精读课文至少 都有一个能统领全篇的重点题目。如《七颗钻石》的重点题目是探讨从水罐的一次次变化中， 体会到了哪些?能够完成这个题目，本课的主要内容跟教育含义 基本上也就掌握了。 本册丛书采用了多种形式鼓励学员学习跟积累语言，体现了使学生自主选择，主动积累的观念。一是在课后训练中提高了词、句、段的累积和感受。引导学生把自己认为好的词、句、 段多读读，或抄一抄。

如，“我想把感人的语句抄出来”“课文有一些生动的句子，我要抄下 来。”二是提高了朗读、背诵训练，而且提高了自由度。课后训练大都是由教师自己选用背 诵的部分，如“课文真有意思，我要好好读一读。”“我要带着幸福的情感来读这篇短文。”“我 要有情感地读课本，还想把同学说的那段话背出来。”让学生自主选择积累词句。 本册专门安排的“小练笔”共有三处，分别是：《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己偏爱的花。”；《争吵》课文后的“读了课本，我也想写写和朋友出现过的一 件事情。”；《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。”同时，在个别课 文的训练中还安排了“小练笔”的内容，而且通常是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几 句话，再写出来。”“联系上下文想一想，医生会说些什么?再把医生说的话写出来。”这些内 容的安排，都 紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。 和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”。第五个板块，则由当时的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣 味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使数学园地的学习内容更丰富、更有趣。

全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们可做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的全球”“神话、传说故事 会”。口语交际的内容安排，有下列两种状况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起 成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我们可做点什么”和英语园地五中的“谈 谈女儿、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为借助，使学生有话 要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际跟思想实际的话题，让 学生交际得出来。口语交际教学应注意循序渐进，逐步提升要求。听的方面，在低年级“能 认真听他人发言，努力认识讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以回答，可以补充”。 说的方面，在低年级“能较完整地述说小故事，能详细叙说自己感兴趣的见闻”的基础上，提 出“讲清楚，让对方听明白”“尽量说得生动一些”“讲的之后要有情感，使听的人遭到感染”等 年段性要求。 保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和感受；父母的爱；未来的；自由习作；假如我会变。习作在编排上尽力为教师自由习作提供便利，不要求习作 的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。

题目由学生自 己拟定，学生把想写的写出来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限 制内容的习作，学生想写什么就写什么，想怎样写就如何写。此外，本册专门安排了两次写 想象作文。 根据中年级特点，拓展了“我的看到”的内容，由当时纯粹地看到识字原则，拓展到看到词跟句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特征；比喻句的不同形式； 反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发现成语 中词语的利用；区分形近字。发现的内容是从本册或曾经所接 触过的一些语言现象中归纳 出来。 (1)“读读背背”系统编排了古文、古诗中的诗句、成语、名言佳句、农谚等内容。园地一安排的是描写大自然景物的词语，园地二是描写动物的诗词文赋，园地三是涉及思想方法的谚 语，园地四是关于勤奋、专心等内容的词语；园地五是诗歌《游子吟》，园地六是关于天气 变化的诗句，园地七是描写关爱、友谊等内容的诗词名句，园 (2)“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的内容，园地二是反义词，园地五是关于植物的儿歌，园地六是关于调料的熟语，园地七是形近字组词。

这四组识字的安排，充分考量汉字本身的构字规律，采用熟字去偏旁识字、归类识字、熟字 加声旁识字、形声字的构字规律等方法鼓励学员集中识一些字。到中年级，学生即将具备了 一定的识字能力，这部分课堂以教师的自主学习为主。要鼓励教师运用学过的认字方法来识 字，如熟字减偏旁、熟字加声旁、归类识字、形声字形旁表义的特征。教学中可以设计多种 活动，如，字词游戏、字谜、竞赛等活动，增强教师识字的 乐趣。 (3)“我会填”和“读读记记”。为了提高对教师语文基础知识的练习，教材在数学园地一、三、四、八分别安排了词语训练方面的题目。园地一是副词填空；园地三是比喻句练习；园地四 是定状补短语填空；园地八是不同形式的词语。这部分内容是对教师语文基本功的 一个检 测，也是对词语现象的一些规律性总结。 在数学课本中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是制约学习效果好坏的重要原因。本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构想跟编排。 这样做的目的是提高教材的直观性、形象性、趣味性，给学生的审美体验创造良好条件。教 学时人教版语文三年级下册表格式教案，如果可在注意文字内容学习的同时，不忽略课文插图的 价值跟作用，就必定会有更 好的教学效益。