教师课件书写格式

教师课件书写格式相关热词搜索：教案 书写 格式 教师 幼儿园教案书写格式 高中数学教案书 写格式 教案模板 篇一：各学生的教研要求及讲义的写法 各学生的教研要求及讲义的写法 教师的课堂工作，包括建立教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、 指导教师课外活动、进行考查考试等。备课是学生课堂工作的一个重要的组成部 分，是学生实施教学计划、组织课堂教学的必要确保。“凡事预则立，不预则废”。 要上好一节课，完成既定的课堂计划，就有必要对自己的课堂教案作一番认真、 仔细的打算。备课，有广义的备课和狭义的备课之分。广义的备课又叫间接的备 课。教师的生活阅历、思想修养、知识积累、工作经验等等，教师的时尚的完美 发展都属于备课的范围。狭义的备课又叫直接备课。它分为远期备课和近期备课 两种。远期备课是指对教学大纲、教材制度及教师情况的知道跟掌握。近期备课 又叫现场备课，是指探究具体的单元或课题，确定教学目标，安排教学方法教案的标准格式，选 择教学方法，编制教案等。广义的备课是狭义备课的基础（智力背景），狭义的 备课是广义备课的详细阐述，它不断完善和忙碌着广义的教研。教师的课件是教 师备课的结晶，是学生组织课堂活动的推进计划。

教案的主要内容有单元计划、 课题计划跟课时计划。单元计划、课题计划包含单元课文题目、教学目标跟课堂 设想，是教案的纲要部分。课时计划包含教学内容、教学方法和教学方法，是教 案的主体部分。从内容看，教案有具体教案、简略教案、重点教案、教学笔记、 书上批注、心中设计之分；从形式上看，教案有表述型、表格型、纲要型、流程 型等。但不管内容怎么，形式怎样，都需要具备科学性、创造性和实用性。所谓 科学性，包括常识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。它 既应体现知识内部的规律，更应体现掌握知识跟利用知识的规律。所谓创造性， 是指学生进而依据教学大纲、教材内容、学生实际或者教学条件、教师自身特性 等确定教学目的，组织教学内容，安排教学方法，选择教学方法和教具。教案不 是学科知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体状况的确切设计。 所谓实用性，就是能够利用于教学实践。它的根本任务是解决如何教的难题（方 法弊端），而不是解决教哪个的难题（内容问题）。总之，教师的教案应该是“方 法型”的教案，而不是“知识型”的教案。它是学生在上课时的操作程序，而不是 教师表现自己的常识序列；它不是教材（知识点）的剖析，也不是教学论文，而 是推动教学目标的方式跟步骤。

这是教案区别于丛书、教学参考资料、文章探讨 和教学论文的主要特点。 教案是学生对课堂活动的一种设计构思，是课堂活动的预案。教师的课堂 活动不需要没有教案，没有教案，课堂上开越野车，想怎样着就如何着，完全和 着感到走，教学就充满了盲目性，效果显然不会好。一般说来,高水准的教案,会 带来高水准的课堂效果,低水平教案,会带给低水平教学效果. 教案水平的高低与学生对课堂的了解、教师的认识、学生的了解并且教材 的认识有紧密的关系。所以我想先看看我对这四个方面的了解，供各位参考： 一、弄清四个认识 1、教学的了解 什么是课堂？是校长教师生学，教师如何教，学生就怎样学？还是老师教 学生如何学习。 对课堂的了解问题就是教师的教学观。有什么样的教学观就会有什么样的 教学设计、教学行为跟课堂效果。我们青年学生应确立正确的教学观。 教学是哪个？教学是一种活动，是老师跟学员一同参加的一种活动，是师 生以教材为媒介、以推动新课程标准规定为目标的活动。也就是实现“新课标” 在不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的课堂目标——知识的、技能的、 感的要求的活动。这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。教师该如何活动，学生该怎样活动，教材该如何处理，课程标准规定如何 实现，写教案对这种弊端不能不思考，教案中不能不有所体现。

教学是系统性、 科学性和艺术性很强的活动，教学应该有一个完整的倍感满意的教。 2、教师的了解 教师在课堂活动中是哪个角色，处什么地位，起什么作用，不同的教学观 对此有不同的理解跟认识。从而产生不同的学生观。 “师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对课堂的了解，对学生的认识，是韩 愈的教学观、教师观。 从“传道、授业、解惑”，可看出教师职能、地位、作用、角色，也可以看 出教学的形式——“传”、“授”，“听”、“从”。 今天的教师观是刚刚教师观的继承跟发展。今天的学生依然“有传道、授 业、解惑”的责任，只不过“道”、“业”、“惑”的详细内容有所不同，“道”、“业”、 “惑”不仅可以由老师传、授、解，也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑，真 理不必定在教师手里，也很有可能就在学生手里。 现在的学生不再是居高临下的传授者，而是学生们的讲师。 3、在课堂教学中学生的导师角色必须是如何的？ 是教师学习活动的服务者。在课堂教学中学生的一切活动都是为教师学 习服务的。教师的讲解，教师的询问，学生的指责和探讨，课堂教学的组织等等， 教师一直是一位最热情更周到的服务者。 是教师教学学习的合作者，与教师共同构建的合作者。

它要求教师应以 平等的心态参加到教师的学习与探寻中去，成为学生能信任的同学。合作学习不 再只是是一种教学方法，而是一种人生态度，合作小组不是课堂教学的点缀，而 是一种为超过目标而采用的思路，是学生合作精神的养成。教师在合作学习、合 作分析中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和一同携手进步的社会观 学生教学学习跟发展的激励者。学生学习应该鼓励，学生的发展也必须鼓励，好学生应该激励，所谓“差生”更需要激励。教师不应因为是教学学习的合 作者、与教师共同构建的合作者就抛弃“激励”的责任。激励是扩大学生的“内需”， “内需”扩大了，学生的学习欲望都会扩大，这是在加强学生学习的内在驱动力。 课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都 能看到跟利用的，教师除了应把课本中的育人资源、学习资源研发起来，还要把 学生在学习过程中的有代表性的“正确的”“错误的”资源开发起来，把学生情感资 源开发出来，实现以人为本的教育。 教师在课堂活动中应淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。 他关于学生必须具有文化素养、精神能力、专业素养，就不说了。大家可以看一看吕锦校长在《教研动态》21期上发表的《新课标，新校长》一文，吕老师在这 里探讨了他的学生观，提出了他对教师的要求。

教师在教学上应有教师的举止教师的形象，教师的语言应该精确、简洁、 生动，教师的认知必须条理、深刻、敏锐，有应变能力，教师的书写必须正确、 易认、美观。 教师职能要求学生需要熟悉课标，熟悉学情，熟悉教材，因为这是写好教 案的基础。 4、学生的了解 学生是学习的主体，教师在教学上所做的一切都是为了学生学得知识，提 高素质，完善人格。学生不参加到课堂活动中去是哪个也得不到的。这里有涉及 到学习的概念。什么是学习？简单说学习就是把对方的心得变成自己的只合适技 能的过程。学习是一个过程，是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、 概括、思维跟实践的过程，在这个过程中认知和实践是学习的核心。教学要使学 生眼看、耳听、动口、动手、更要动脑，耳目口舌身诸多器官尽量都激发出来， 去亲近教材，触摸教材，接受知识，提高素质，感悟生活。 因为以人为本的观念的强调，教育界也提出了以教师为本的教育观念。教 学中，所谓“以学生为本”就是尊重学生的思维规律，如由浅入深，由感性到理性， 由具体到抽象，由部分至通常，由旧知识生成新常识等，这些思维过程都离不开 观察思考。教学中应帮学员观察时间、读书时间、思考时，议论时间。

教师应有 耐心，能期待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论，没有形成起 码的个人认识，你就让他讲话（回答疑问或争论）那就是强人所难。所以不能只 怪学生笨，要好好检查自己在这些教学环节上违背了教学规律，违背了教师的认 知规律。更有的同学认为如何也是“启而不发”，干脆我讲算了，反正我讲完了。 如此讲完有哪些意义。 教师应有恰当的学生观，教学应面对大多数学生，至少使中等偏下的学生 都可学得会，弄得懂，跟得上。要照顾学习有困难的教师，教案应为学习难点铺 路搭桥，要铺设适度的台阶，让学生都可自己跑过去。 教案有人主张叫“学案”，这个主张启发我们写教案应该以教师的学习为出 发点和落脚点，而不能只想着教师教得顺手。教学设计追求的除了是学生学得会， 还要学得好，学得轻松愉悦。 5、教材的了解 教材是学生共同活动的媒介，教师学生一起进行教学活动，必须借助教材 进行。课程标准要求的常识目标、技能目标跟情感目标，是借助师生一起对教材 探讨、研究、开发推动的。 教材是常识的契机，是产生能力的资源，是教师情感养成的阳光雨露。 材大都由权威部门组织人士编写，它带有系统性、科学性、实用性、具有权威性。对此教师必须表现出应有的漠视，不需要随意丢弃与否定。

正由于教材具有系统性、科学性、实用性，编写教材要全面达到“三性” 并非易事，教材中发生一些错误，并不奇怪，所以学生在对教材有必要的遵从的 同时需要勇于抨击，敢于纠错。在指责中研发教学资源，在称赞中培养学生的创 造精神。 教材是应对全国、全省的。然而不同时期，不同班级都有其特殊状况，即 特殊“学情”，特殊要求，所以学生不但可指责教材、纠正教材中发生的出错，还 要结合“学情”去选择课本，调整教材编撰顺序，甚至自选编章补充或更换原有教 树立用教材的观念，摒弃教教材的理念。现在也有一些学生对课本缺少正确的了解，有的缺乏对教材足够的注重，不严肃钻研，不好好使用；有的不管对 错，教材上如何说我就怎样教，不是用课本让学员学习常识，培养技能，陶冶情 感，而是在教教材。现在是“一《标》多本”能教完吗？ 教师应确立正确的教材观，要用好教材，用足教材，前提当然是熟悉教材， 吃透教材，准确地把握教材，根据“学情”写出优秀的备课。 前面已经讲到，教案是为课堂所做的预案，是主观色彩、理想色彩更浓的 东西，在课堂实践中应按照课堂教学实际，随时作必要的调整。生动活泼的课堂 教学，没有教案不行，没有随机应变的教学素质也不行。

二、教案的基本内容 学科不同教案书写的内容也不同，书写格式也是所差别，这就是各科教案 的特殊性。然而即使都是课堂教学用的教案也就必定有它的共性。这里就把他们 所共有的内容列举，供老师们在写教案时有所参照。 （一）学目标 1、知识目标 2、技能目标 3、情感目标 （二）教学重点、教学难点（教材分析） （三）教学思路、方法、活动形式（主要教学方法） （四）教学用具（教具） （五）教学过程 1、导入 2、教学活动环节设计 写出各层次各环节层学生活动的对象、方式手段所用的时间，活动的目的 和理论根据。 3、练习设计4、教学总结 （六）板书设计 简洁、明了，反映出知识间的联系、教学的层次、重点和难点。 板书分为正板书、副板书。正板书应保留仍然，特别是总结阐述知识间的 联系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。 板书字迹力求工整。要求恰当（结构正确、笔顺正确），易认（不要太草） 美观（结构均称、线条流畅） （七）作业 留作业的目的：1、作业是为了教师巩固所学知识、培养技能、涵养学情 2、反馈学习信息，了解学员情况。作业必须有层次性，最低层次的更基本的作业（使中等偏下学生不掉队， 少掉队）优等生可不做或选做，中等层次作业（偏下教师力争做，不做也能）发 展层次作业优等生做。

（中等生可选做） （八）课后反思 反思是为了寻求成败原因，积累经验 1、上完课之后的思考 2、看完作业后的思考 三、对教案内容的表明 目标 教学目标是教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动 的指针。目标必须在整个教学活动中无所不在，一个单元有一个单元的总目标， 一节课有一节课的总目标，每一个教学环节也必须有环节目标。教学的每一个活 动，如回答、讨论，都应因目标而有确立的目的。没有，教学效果就大打折扣， 甚至是无效劳动，浪费时间。 目标必须是准确的，可检查的，能落实的，而不是空泛的、虚无的。否则， 目标就无意义。 目标的确认：依据《课标》的规定，教材的内容跟学员的常识水平、技能 程度、情感状态三个方面确认。 重点、难点 重点难点是一节课的学习核心跟堡垒，处于教学活动中心地位。抓不住重 点、突不破难点，就是等于没完成教学任务。应该下大力气突破瓶颈，完成重点 任务。教学设计、策划，方法策略的利用要围绕重点难点进行。 重点难点的确认：在教材分析的基础上，依据教学目标跟学情（知识、技 能、情感）来确定的。学情不同，重点难点就必须有所不同。 教学思路跟步骤 教学策略即教学计谋，是教学的模式跟活动形式。