教育教学案例与教学反思的写法

教育教学案例与教学反思的写法

引子

假如你想富有，就从教育故事写起，故事里的事奏响你人生的旋律。

假如你想成功，就从教学反思写起，反思中的哲理成为你为师的真谛。

假如你想辉煌，就从教学案例写起，案例中的案子是你思考的阶梯。

苏小明把苦闷、彷徨寄托在练歌、唱歌中。他认识了罗素，一个吉他手，并且见证了罗素对音乐、对摇滚的热爱、对名誉的渴望、对性爱和毒品的饥渴，也见证了这个时代的青年的苦闷、压抑、失望和彷徨。小说以时间为顺序，描述了主人公，苦闷彷徨的都柏林小市民，广告推销员利奥波德·布卢姆（Leopold Bloom）于1904年6月16日一昼夜之内在都柏林的种种日常经历。

一口飘香的淡茶，在事业的蜿蜒小路上，留下深深的足迹……

教学案例

一、撰写教学案例、教学反思、教育故事的重要性。

李师上聪明敏捷爱好学习，典雅有文辞的意趣和情调，他的的外祖父魏收没有儿子，只有李师上母亲这一个女儿，所以魏收非常喜爱看重李师上，李师上童年时就亲自教授他撰写文章，李师上因此知名于世。有国家级特色专业6个、省级特色专业7个，国家级精品课程5门、省级精品课程31门，国家级优秀教学团队3个、省级优秀教学团队5个。因为工农兵学员文化补习是学习重点，胡校长格外重视语文课教学，甚至注意到课上有关字、词、句的基础知识，并与语文教师一起给学生批改作文。

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求“各高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构，统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作。其基本职能是：统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论课教学、科研、研究生培养、社会服务和相关管理工作；负责马克思主义理论学科建设、思想政治教育专业的人才培养和教学科研梯队建设等工作。学院还设有一个图书资料室，拥有10000册供教师教学和科研之用的专业图书。

起。

（三）、华文教学的需要。华文教学蓬勃发展，需要不断地研究，而撰写教学案例、教学反思、教

育故事既可以积累第一手资料，又是进行研究的重要方式之一。

二、教学案例的定义。所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指

的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理

的过程、方法的艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

该校教师宣称举行这个大型活动，目的是增广学生见闻，让学生面向国际，提升自信；学校更声称，希望透过这个校本课程的延展活动，培训学生探究、解难等能力，配合新高中课程。数学科： 1. 应用题解题教学 (教育局校本支援计划) 2. 奥林匹克数学培训班 3. 电子学习。有21个陕西省教学团队、13个陕西省实验教学示范中心及2个陕西省虚拟仿真实验教学中心、15个陕西省人才培养模式创新实验区,获批13个教育部产学合作协同育人项目。

解决性的两类

三、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记

叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，

而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

学制改革不单对教学文化和习惯造成很大的冲击，甚至有教师因课程删除要转教其他科目，影响教学质素；而课程改革，包括通识科作为必修科及各科都要尝试校本评核等，课程教学和评核更直接影响学生学习效果，例如校本评刻分数会受同校同学成绩影响。运用具有生态环保意涵的「绿绘本」进行环境教育，一年来，我们从选绘本、发展教案、教案试用、办理培训课程、说故事列车巡回、教案研习分享到举办营队活动，我们看到绿绘本所发产出的多元性与可能性，及其本身和教案的魅力与魔力，并坚信这是一项值得且必须一直推展下去的绿色希望工程。此外，鼓励教师发挥教学创意，设计创新教案，提升教学能力，促进师生互动及强化教学成效。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

四、教学案例基本特征

1、客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事

实的本来面目。

规律，又叫法则，马克思主义对此范畴的定义及定性如下：规律是事物、现象和过程内在的、本质的必然的联系，具有客观性和普遍性，不依人的意志为转移，人们不能创造改变和消灭规律，只能认识它，利用它来改造自然界，改造人类社会，并且限制某些规律对人类的破坏作用，是人们进行科学预测，制定实践计划的客观依据。关于这三条基本规律的内在关系，一般认为：对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力、质量互变规律揭示了事物发展的状态、否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路。总的来说，在文法性方面，在印度-雅利安语言中，尼泊尔语拥有一种“减弱了的”性系统，其中“性一致典型的限制于雌性动物（所以这个系统本质上被重构为 zero/+Fem），可选的或松散的即使如此[...]，并且在语法范围内很大程度的缩减了。

一事例具有很强的标准性、联系性。

3、指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意

义和启示作用。

4、鲜明性：所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。

五、教学案例的一般要素

1、背景：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、

事件发生的起因等。

李百药撰文善用事例与言语来描述史实，并收录了当时的流行、通俗语句，使得人物生动鲜明。在形式上，传奇注意到结构，代表作品大都结构完整，情节曲折；在人物上，注意到心理性格的描写与形象的塑造，能运用细节描写，多方面展示人物的性格特征，个性鲜明，如沈既济《任氏传》，能从多视角塑造人物性格，对话机警，巧妙处理人物三角关系；《会真记》也有多层次的性格塑造。《水浒传》深刻地反映广阔的社会生活，情节曲折复杂而富戏剧性，善于描写场面，人物众多，形象生动，个性鲜明，对话传神，善于以对比手法展现人物的性格特征，描写人物的心理变化，从人物的行动表现其性格。

结晶，是案例的灵魂。

3、事件：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的

过程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

另外，在2000年开始亦特别为教师制作一些专题节目，为教师教学方面提供知识和解决教学问题。市政府已试图研拟方案，解决噪音问题，以期恢复6车组营运及回归主线。社会学就是针对社会改组问题（现代性）而发展成为一门社会科学，它在社会转型中产生，以解决社会运行和发展中的不协调因素，以寻求社会良性运行和协调发展的规律为内容，并且将这条主线贯穿于整个社会学发展历史。

入思考。

细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能

够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况

5、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问

题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

布迪厄在1960年代末期开始思考「惯习」的问题，然后在1972年的著作《一种关于实践的理论》第一次很工整地谈它，然后又在1980年的著作《实践的意义》企图超越「主体」（subject）跟「行动」（action）这两个占领导地位的知识概念。”但如果用户经验达到了一定的数值，便可以畅通无阻地浏览所有链接，而经验必须通过发表评论、分享文章、添加图片等方式慢慢积累。百度百科中的模板指针对不同主题的条目内容所列出的标准结构框架，具有推荐性质，供用户编辑时参考，这里的模板实际上是一种讨论和经验积累形成的写作规范，但对于模板的使用没有强制要求。

说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思

考。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭

遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

六、实例

意料之外，巧理之中

——造句教学案例

教学背景。

各部门对彩虹的预测未有太多变化，惟一分歧只是在华南的登陆点，香港天文台、日本气象厅、澳门气象局预料彩虹在广东湛江至茂名登陆，联合台风警报中心和台湾中央气象局则研判彩虹会横过雷州半岛；而中国国家气象中心的预测路径最偏西，预料彩虹在海南文昌市附近登陆，此预测最后落空。偶更甚的是，天文台连对热带气旋影向香港的预测，也极为保守，一些路径预期会近距离吹袭香港的热带气旋，天文台的预测也会对其对香港的影向有所回避，例如指「预料会趋向中国内地」或「难以预测，目前仍有变数」等；相反，一些路径预期会偏离香港的热带气旋，天文台的预测却几乎肯定其不会对香港造成太大影响。更甚的是，天文台连对热带气旋影向香港的预测，也变得极为保守，一些路径预期会近距离吹袭香港的热带气旋，天文台的预测也会对其对香港的影向有所回避，例如指「预料会趋向中国内地」或「难以预测，目前仍有变数」等；相反，一些路径预期会偏离香港的热带气旋，天文台的预测却几乎肯定其不会对香港造成太大影响。

神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。

2、6月１１号，星期三，六年级上课，用下列词语造句：养料、目前、脑袋、搂、自由自在，好

玩儿，偷偷，时常，制造，植物。先让学生把这些词语写在黑板上。

教学片断。

生一：“目前，我目前是学生。”

生二：“搂，爸爸搂我的弟弟”。

生三：“妈妈搂我的妹妹”。

生四：“我搂朋友，他也搂朋友”。说完，解嘲一笑，其他同学也笑。

师说：“从造句的角度来说，同学们是对的，能不能还有更好的内容？”

同学们沉思。教室静静的。

此时，一只小鸟飞进了教室，在窗子附近飞来飞去， “忽”，又飞到风扇上，抖落一些轻尘。窗子附近的丽西亚，早就盯着小鸟不放，心思已经在小鸟那儿。几个男生，坐直了身子，直想抓住小鸟，跃跃欲试，所有同学的眼光已聚焦到小鸟身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么办？继续造句?显然已经无

法进行，无论老师怎样组织教学，都无济于事。于是，我心生一计说：“请同学们仔细观察小鸟，它什么样

子？它在干什么？然后口头造句。”

同学们嬉笑着，谈论着，观察着。小鸟似乎受了惊，乱飞乱闯， “砰”，撞到玻璃上，晕头晕脑的落到窗台上，东张西望。之后，又在教室里飞来飞去，足足有三四分钟。同学们打开所有的门窗，小鸟终于

飞走了。

师说：“请根据刚才的情形造句。”

生五：“小鸟飞进了教室。”

生六：“小鸟在教室里飞来飞去。”

生七：“同学们都在看小鸟。”

生八：“丽西亚想捉住小鸟。”