《出师表》优质课课堂设计

【教学依据】

本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和抒情，表达流畅而自然，言辞尖刻而声情并茂。开头分析蜀国面临的情势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于曹魏、忠于刘备兄弟的情感；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读……应该使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学需要教师读、背、悟、思等多种形式使学生受到看到。

综合性学习是新课程下英语学习的一大传统，语文综合性学习需要是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还需要结合文章涵盖的信息丰富、包含的观念深邃的特征，组织相关综合性学习，合理地将数学学习发散到课外，让学员在学习的过程中受到充分发展。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.知识与能力目标

在学习中认识“表”这种文言文体的通常知识；整体认知文章内容，概括内容技巧；多层面探讨文章，培养教师研究性阅读跟迁移性阅读的素养；品读语言情感的真切出师表表格式教案，体会行文构思的明确的特征；掌握阅读“表”这一文言文体的基本原则。

2.过程与技巧目标

反复诵读，在读中认知文章大意及内容技巧，在读中感受语言情感的真切，在读中怀疑探讨、迁移发现；鼓励教师对课本内容有自己的感想，能强调自己的见解和问题，并用合作的方法，共同讨论疑难问题；强调学生与文本的访谈、学生之间的对话、教师与师生之间的访谈，实现师生的互动；引导学员联系自己的生活感受进行多角度阅读。

3.情感态度与价值目标

通过对本文的学习，学会如何对别人“声情并茂”的陈述自己的看法跟建议；怎样恰当对待别人对自己的恩惠；怎样对待自己的责任等弊端。在探讨思辨中产生正确的价值观和世界观。这一爱情培养绝不是空洞的说教，而是需要使教师联系自己的生活感受，在反复阅读的基础上，自己从多角度去探讨，得出自己的推论。而学生对诸葛亮人品、气节的探讨解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的产生过程。

〖教学方式〗

1.以读为本，让学生在读中理解、品味。

2.由双向思维转向多向思维，正确引导学生进行多样化思考。

3.注意传授学习方法，指导教师在学习思考，在探讨中看到，在发现中步入完善。

4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重教师的自主理解跟思考，让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟与反思，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受成功的愉悦。

5.将情感、态度、价值观目标的推动自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而试图设计教学环节。

6.要通过学生的学习兴奋点跟兴趣所在，以知识链接的方式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

〖教学过程〗

课时可按照课堂推进状态自我调节。

一、诗句导入，激发兴趣。

以组合诗句的方法，通过“出师一表”引导学员快速开启课文。

二、自读课文，扫除障碍。

通过学生自读课本，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

三、共读课文，理清要点。

以理清文章结构为目标，以学生范读为引子，通过学生共读课本，在读中理解课本，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

四、综合学习，自主研究

学生围绕人物跟作品评价或其它学习中的弊端自我发现，自谈展现，合作分析。

五、选背课文，文化积累

学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。

【教学实录】

一、对联导入，激发兴趣

师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把它们再次组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。

生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？

生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？

师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是哪个呢？我们的历史小博士能不能帮你们解答这个难题啊？

〖点评〗以古代诗词对作品的评判引入，在促使教师学习兴趣的同时，增添学生人文素养。

生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。

师：诸葛亮的状况，你可帮你们做一个介绍吗？

生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时归隐乡野耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生劳苦，万古留芳，成为他们心目中智慧的化身。（学生报以热烈的掌声）

师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这种整齐的句子向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的此生。谢谢，请坐下。智慧的确是诸葛亮身上闪耀的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也让后世所称道。这三句诗中提及的《出师表》就是力证。

〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解跟阅读打好基础，做好铺垫。

二、自读课文，扫除障碍。

师：下面请你们自由朗读短文。在朗读时，注意词语的发音跟单词的长句。如果碰到不理解的地方请做好记号，一会儿我们借助集体讨论来解决。（学生自读课本并强调疑难之处）

生：“开张”是哪个意思？

生：“痛恨”是哪个意思？

生：“感激”是哪个意思？

生：“谨慎”是哪个意思？

师：看来大家还真见到了不少难题，有没有哪位同学可给各位解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）

生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同事表认同的点点头）

师：这是因为大家强调的这种词的涵义随着时间的演化出现了变化。“开张”：今义是商场开始营业或超市经常第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地崇拜；古义是悲哀和遗憾。“感激”今义是真诚感谢；古义是打动、激动。“谨慎”今义是说话小心；古义是严肃、慎重。同时，这篇短文中也有许多单音词只是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时要加以分辨。

生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？

生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”

师：你可解释一下为什么要这么断句吗？

生：根据短文注释，这句话是讲：如果有遵守法令的甚至是品行良好的人，应交给主管的官来评判她们受罚或受赏。用这来说明帝王的治理是平等英明的，不应该有指责和私欲，让宫内和官吏行赏之法不同。

师：讲得不错，看来，大家通过五年的学习积累已产生了良好的文言语感。我为你们感觉兴奋和骄傲。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的词句，读读看。

生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪

生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。

……

〖点评〗放手让教师自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主跟合作的学习精神。在合作学习中掌握本文长句较多的特征予以重点鼓励，体现教师在关键处参与的重要性。

三、共读课文，理清要点

师：大家都读得不错。对词语的朗读节奏掌握的很高。下面，我把全文给你们朗读一遍，请各位在对照我跟你们朗读异同的之后，请重点关注：本文先后写了这些内容？试着把文章的想法整理起来。（教师范读）

师：你了解到文章写了这些内容

生：写向刘禅提出了一系列建议。

师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课本哪些段落写的呢？

生：在短文1-5段写了很多建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。

师：你对这三条建议是怎样理解，有何感想呢？

生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为唯有那样，才能真正看到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样他们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向演进，不被奸臣所害。

师：恩，解答得真不错，还使用了我们今天的惯用语。看来，对文章的一部分内容尚未深有感受了啊。大家还有什么要补充的吗？

生：我认为这是诸葛亮在充分分析了后来的态势之后得出的论断。因为，在“三国鼎立”的之后，只有蜀国是很弱小的，如果不发展，必遭瓦解。而应发展壮大，就必须帝王是贤君、明君，而要想作为贤君、明君，就要按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了很多建议。

生：诸葛亮重点强调的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议非常详细，把自己举荐的人详细特征跟优势都一一讲明了。

师：大家读到了吗？有什么人，又各有如何的特点？

生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此强调建议外，文章还写了哪些呢？

生：诸葛亮还解读了自己的身世跟历史。在课文的第6-7段。

师：我们一起朗读这两段，一边读，一边跟诸葛亮一起回顾他过去的时光，看看他在这里回顾了这些事情？（生齐读6-7两段）

生：老师，第7段并不都是在解读过去。

师：哦。很有看到的心态。不是在解读过去，那是在写什么呢？这个难题我们一会来分析。现在，我们先来听听诸葛亮回顾了过去这些事情。大家都看过《三国演义》，对这种事情大致上都必须知道的，我们一起结合原文来明确一下。

生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。

生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。

生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于危亡之际，奉命于危难之间”。

生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。

生：有西征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。

师：人们回想前尘旧事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他如何的温情呢？我们能够从这种往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的感情波澜？

生：他心里充满着对刘备知遇之恩的愧疚与感念之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不只因他身份低贱，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而打动才出山相助；后来刘备既在临终之时把国家大事再次托付给他，他觉得莫大的认同跟感动，当然想要报答这些知遇之恩。

师：诸葛亮对刘备的感情真的有如此深厚吗？有一句谚语描述了美国近代知识分子在这类问题的人格特质，它是最好的注解。大家了解这句话是如何说的吗？

生：（很多同学齐声回答）“士为知己者死！”

师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”出师表表格式教案，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠心在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才这位朋友提出的疑问：第7段究竟还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定……之任也。）

生：这是写诸葛亮出师伐吴的有利条件和迫切愿望。

师：诸葛亮伐魏兴汉的梦想有多迫切？你可结合第7段的原文来感受吗？

生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的句子写成了诸葛亮规划伐吴计划的激动情绪。可见愿望之极力。

生：“此臣因此报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。

生：后面的文章中也有。“臣不胜受恩感激。”诸葛亮“感激”的缘由，其中还有刘禅委托他以谋反兴复大任的理由。

师：我们一同来读一读，最后两段表达了如何的含义。（师发起，全班齐读）

生：这里诸葛亮在说明自己的征讨兴复愿望和决心的同时，也确立了治国职责，同时对刘禅委婉地强调了咨诹善道，察纳雅言的进言，为自己离朝远征做好了妥善安排。

生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。

师：你从这些感受到的？

生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这种的“军令状”来说明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。

师：全文从强调建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这种的感情。所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。大家看，是那6个字呢？

生：“亲贤臣，远小人”。

生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。

师：为什么？