【语文】小学语文基础知识点梳理归纳（二）

【语文】小学语文基础知识点梳理归纳（二）

主编自教版二年级汉语卷13画杨桃教案23课时Word格式文档下载.docx

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1、总结：从这一段可以看出，作者起初对绘画的严谨态度，是父亲严格要求和反复教导的结果。2点角色阅读文本的第2部分。(1) 选择一名学生读旁白，另一名学生读A同学，一名学生读B同学，其余学生读“大家”字样，老师读“老师”字样. （2）教师将这部分出现的生词写在黑板上，并指定并朗读其所在的句子，以达到正确发音和解释的目的。“试”（shn）“晌”（shng）：绕口令。“素”（s）：平舌音。笔顺：（共 8 笔） 熟悉（x）：我知道得很清楚。哈（h）：拟声词。本课是指你大笑时发出的声音。3 指定阅读文本的最后一个自然段落。“教”：四个声调（呼），字面意思是教和诱导。受益：从中受益。终生使用：表示它将对你有益，有益于你的一生。4 从头开始​​阅读

2.生词生词卡片，记忆生词。5 自由阅读课文。注意单词的发音，理解单词的意思，对课文更加熟悉。4. 作业： 1. 抄写生词。2.熟悉课文深刻的句子。教学后记：课文比较抽象，学生听不懂单词，需要下节课帮助解决。第二课 1. 对话简介上一课我们仔细阅读课文，理清文章上下文，学习生词生词；在本课中，我们将通过课文的精读进一步了解课文的内容，明白作者为什么画杨桃后变成了五角星，他没有被老师批评，而是被肯定；老师的话和父亲的话有什么相似之处。为什么他们的话会在作者的余生中受益？（根据班级的具体情况，学生也可以在预习中提出自己不明白的问题。） 2.讲课和阅读课文 1 从课文的第三部分开始，达到影响全文的目的. (1) 让学生一起阅读课文的最后一部分 讲课与阅读课文 1 从课文的第三部分开始，达到影响全文的目的。(1) 让学生一起阅读课文的最后一部分 讲课与阅读课文 1 从课文的第三部分开始，达到影响全文的目的。(1) 让学生一起阅读课文的最后一部分

3. 自然部分。明白什么是“用”和“用一辈子”吗？（2）从“终身使用”这个词，我们可以估计出作者写这篇文章时的大概年龄吗？（讲的是老年，也就是人到老了。）（从“对人的一生有用”这个词可以看出，这篇文章是用记忆的方法，写了一件发生在艺术课上的事件。）小学四年级的东西。）能让作者“用一辈子”的教诲，一定是作者永远不会忘记的。作者从未忘记谁的教诲？（这是“老师”和父亲的话。）他们说的是同一件事吗？从哪个词可以看出？（从“如此相似”这个词就可以看出。他们说的内容相同。）相似就是相似或相同，如何理解前面的反义词“then”？（特别是十次）让学生找出他们的父亲和老师说的话，并大声朗读出来。自己看看有什么相似之处。2 学习课文第 1 部分

4. 分数（第 1 段）。(1) 读出父亲的名字（出示写有父亲的话的幻灯片或小黑板）。(2) 出示投影，一起阅读，思考：父亲的话是什么意思？（两层。）每一层是什么意思？（第一层是说做什么，就是仔细观察要画的东西，按照观察到的样子来画；第二层是什么都不做。不要无视你的实际情况看，只是根据你对事物的印象来判断，让你的画看起来和你实际观察到的不一样，因为你学不会画画。） 总结：父亲是从积极到消极的。两个方面讲绘画时该做什么和不该做什么。从他的话中，可见作者的父亲对绘画有很多研究，是作者学习绘画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学习绘画时受益匪浅，也影响了作者与人相处的一生，即：

5、无论是绘画还是处理其他问题，都要实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思维方式。3学习课文的第二部分。（1）分析“老师”所说的第一层意思。即阅读课文倒数第二自然段中“老师”的一段话。（出示写有“老师”字样的幻灯片或小黑板。）“老师”这句话说了几句？（五句。）引导分析“老师”所说的一段中前三句的意思。A的第一句话说大家“对杨桃很熟悉”，这是什么意思？（注明作者和同学来自杨桃之乡；他们都非常了解杨桃的形状。）B第二句中的“但是”在这句话中起什么作用？从这句话想到什么？（用“但是”这个词又转入了问题的另一个方面，就是杨桃从不同的观察角度看起来是不一样的。）（从这句话我们可以想起著名画家

6. 达芬奇的老师曾经说过：“每个鸡蛋从不同的角度看都有不同的形状。” 由于鸡蛋从不同的角度看，形状也不一样，更何况是肩部肥大，底部杨桃略尖，具有五棱的鲜明特征。) C 第三句中的“真实形象”是什么意思？（特别喜欢。）“有时”是什么意思？（指的是你碰巧面对杨桃底部的观察点。） D 这三句话以杨桃画为例。你想解释什么？（说明同一件事从不同的角度看会有所不同。） 总结：《老师》的前三句紧紧围绕着画杨桃的例子，解释说可以从不同的角度看待同一件事。看，它看起来会不一样。明确指出，从另一个角度看，杨桃根本不像杨桃，它真的像五角星，肯定了“我”仔细观察。书中的第一幅插图是

7.一个杨桃，两个不同角度的样子。其中一个真的看起来像一个五角星。（板书：不同的视角给出不同的结果） 一起读“老师”的前三句话，加深理解。(2) 朗读课文第二段。在绘画课上，作者真的把杨桃画成了五角星的形状。文本的哪个自然段落写下了这个意思？（按名字读）（板书：我画了一个五角星）作者把杨桃画成五角星的原因有多少？（二）第一个原因是什么？（“我”坐在前排的边缘。）这是什么意思？（意思是作者对杨桃的看法和其他同学不一样，也和他平时对杨桃的看法不同。）也就是说教案格式课时，你之前学的“老师”说的是哪句话？（看投影，读） 作者把杨桃画成五角星的第二个原因是什么？（是作者用心观察，老实画的结果。） 指导

8. 学生看课文中的第二个插图。总结：作者把杨桃画成五角星，有两个原因。但第二个原因是主要原因。“用心看”表明他不把事情想当然，而是相信现实，相信自己的眼睛。“老实作画”是指作者按照“爸爸”的指示作画。（3）引导阅读和分析第3-5段。为什么“几个同学”看到作者的画会笑？（我觉得作者画的根本不像杨桃。）文中写了两个学生的两句话。问号用在句末，感叹号用在另一句。他们的意思是一样的吗？（相同的。) 他们表达相同程度的情感吗？（同。都用了很积极的语气，表示作者把杨桃画成五角星。） A的第一句使用了反问的反问手法。如果改成陈述句，表达的语气有变化吗？B 指导学生大声朗读这两句话，读出嘲讽和讽刺的词

9、气。“几个同学”看着作者的画“哈哈大笑”（黑板：同学大笑）什么意思？（说明他们没有考虑到作者对杨桃的看法，二是认为自己对杨桃很熟悉。） （4）阅读课文第6-12段。“老师”听完“几个同学”的讨论，再看作者的画，是不是和“这些同学”的态度一样？他先做了什么？里面有一个词，请查收。（到我的座位坐下，检查讲课桌上的杨桃。）为什么“老师”要坐在作者的座位上“检查”？（“老师”坐在“我”的位子上，只是从“我”的角度观察杨桃，以判断“我”的画是否准确。）（板书：老师检查）“老师”检查后，为什么没有你告诉大家长得像，却举起作者的画问大家长得像吗？（“老师”的目的

10.就是让学生从自己的“检视”实践中体会到从不同的角度看事物，看到不同的结果的哲学。) 听完学生的回答后，“老师”的态度有何变化？（严肃。）为什么要改变？（发现作者画得很清楚，但学生都说“不喜欢”。这种现象让“老师”深思熟虑。他意识到，不仅“少数”教案格式课时，而且大多数学生都不知道绘画的最低要求。，不知道如何用科学的思想来看待事物。）从文中的哪个词可以看出“老师”的严肃表达持续了很长时间？（半小时。） （“半小时”表示已经过了很长时间。也可以说明老师认真考虑过如何处理这件事。）他是怎么想的？（首先找出哪些同学认为把杨桃画成五角星很有趣。）指导学生大声朗读“有趣”。这里的破折号表示几个同学故意拉长了答案。

11. 用高音长音朗读。（5）指导学生学习第13-17段。对于认为“好笑”的学生，“老师”没有批评或训斥，而是“请他们轮流坐在我的座位上”。什么目的？（让他们也从作者的角度观察杨桃，让他们亲眼看到真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让他们轮流）“为什么中间有省略号？（引导学生理解这里省略号的特殊作用和省略的内容。）指导大声朗读，语气和语气要低，用那种尴尬认错的语气朗读。与刚才的“有趣”阅读完全相反。引导学生找到相关词语，体会作者只写“第一”同学的对话，省略其他同学的对话，把握重点，叙述的优势。（6）继续看幻灯片，分析“老

12. 老师说的。从学生们回答的语气中，“老师”已经知道学生们的态度发生了变化。他抓住了这件事，趁机启发学生明白了一个道理。于是老师的态度也​​发生了。换，他说下面这句话的时候，是什么态度？“美丽而开朗”是什么意思？观看幻灯片。默读“老师”三个字。找出前几句话，意思是如何看别人的画。并按名字读这句话。这句话实际上批评了哪些同学？哪句话用“老师”的话是对作者绘画态度的肯定？找到它并阅读它。总结：我们把“老师” 把最后两句话的意思放在一起分析，不难看出，这就是“老师”用杨桃的画告诉学生的例子：同样的东西，从不同的角度看会不一样，我们必须学习这种看待问题的方式。引导学生复习课文内容，大致理解“老师”所说的一段话的意思

13. A 通过对课文的精读和品味，“老师”的话总是与对杨桃画的描写息息相关，这也是本文的重点。包含两层意思。前三句是第一层，表示“同一件事从不同的角度看会有所不同。后两句是第二层，告诉我们明白了这个道理后该做什么。通过对“老师”说对这五个句子的学习，我们不仅了解了作者如何连贯地写出一个段落，还了解了它的含义与父亲的教学的相似之处。（条件课可以引导学生与学习实践相联系，生活中，举一些恰当的例子来拓宽思维，

14、深刻领会，深刻领会“父”“师”字，明白今后在学习和生活中，要正确对待问题。第三课时间 1.情绪化朗读全文 2.指导完成“思维练习”第三题1，明确本题有两个要求。2 阅读第一个例句，让学生理解单词的意思和用法。(1) 这句话是关于作者在座位上看到的杨桃。他否认了他平时所看到的，并肯定了他当时所看到的。（2）启发学生与现实联系，练习用“不喜欢但喜欢”的方式说话。如：小明长得不像父亲，倒像母亲。他的装扮不像学生，而是像演员。我画的天鹅一点也不像丑小鸭。3 阅读第二个例句。让学生理解一些单词的意思和用法。(1) 这句话否定了忙笑的做法，肯定了考虑别人观察的角度的做法。(2) 启发学生用“不要”造句。例如：不要在成绩面前自满，而是要找到自己的不足，争取更大的进步。与其自以为是，不如听听别人的意见。3、课后完成第四题后，启发学生用“认真”“熟悉”造句。4.指导学生抄生词（注意以下字体）。大学教师' t 丢失最后一个“，”来表示“级别”这个词。“素”字下的书写规则是先中后两侧。“晌”二字与时间有关。它在“日”字旁边，不应写在“嘴”字旁边。“喜”字中间是“米”，不要以为是“”字的开头。5.引导学生背诵最后两个自然段。不要认为它是单词“”的开头。5.引导学生背诵最后两个自然段。不要认为它是单词“”的开头。5.引导学生背诵最后两个自然段。

【知识点】小学语文基础知识：说明文的说明方法

1、常见的描述顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

2. 解释方法有很多，常见的有：分类、定义、例子、比较、列号、类比、柱形图等。

3、说明文的语言特点：准确、简洁、平实、生动等。

4.从以下几个方面阅读说明文：明确说明的对象是什么；分析说明对象的特点；明确展览的顺序；找出说明方法；体验说明性语言准确性的特点。

问题：我们以前学过哪些说明文？（省略）

四、作者介绍

叶圣涛，原名叶少军，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑。先后在小学、中学和大学任教，为汉语教学改革和教材建设做出了重大贡献。1920 年代和 1930 年代是他创作道路上的重要阶段。在此期间，他创作了许多作品苏州园林表格式教案，其中最著名的是长篇小说《倪桓志》、童话集《稻草人》和《古代英雄石像》。出版《叶圣涛全集》。

作者叶圣涛来自苏州，对苏州园林十分熟悉，对苏州园林的品味和特色有着深刻的理解。本文为摄影集《苏州园林》的序言，我们将其作为说明文进行研究。它不仅介绍了苏州园林的特色，而且人物形象生动优美，从文字构思到语言运用都值得我们好好研究。

第五，读读音。

玄邪 (xuān xiâ) 池 (zhǎo) 秋河 (hâ) 模型 (mú)

叠山（zhàng）、交错（jiàn）、崎岖（lín xún）、庸俗（yōng）、空心（lòu）、空蔷薇（qiáng wēi）

6. 理解单词。

标本：在文中是指在同类事物中可以作为仪器的实物样品苏州园林表格式教案，即可以作为学习和模仿标准的模型

因地制宜：因地制宜，因地制宜。

匠心：从自己的内心去创造和判断。

经验：文本是指从经验中获得的知识。

独创性：具有独特而巧妙的想法。

考虑：考虑某事等是否可行或适当。

7. 新课程讲座

(1) 鉴赏

1.通过多媒体播放文字配乐和阅读视频，利用“苏州园”的美景，激发学生的学习兴趣

学习这一课的积极性和主动性。

2、看完视频，谈谈你的个人经历。

看完图片，如果让你用一个比喻来形容苏州园林：

你怎么看——苏州园林是怎样的

完美的画面

（2）快速阅读课文，整体感知和思考：

1、这篇文章的目的是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？

2、你在苏州园林建筑中捕捉到了哪些特点（共性）来写？

3、这些特点是从哪些方面整体解释的？当地从哪些方面