教案是什么？写给检查的人看的。。

课程计划是什么？教案是教学计划。它是为了教学，而不是为了检查它的人。说白了，现在的教案大多不是给教的，而是给查的。谁的头有问题？当然是在检查员的头上。

一个

过去当老师的时候，被别人查。现在我是一名教学研究员，检查别人的教学计划。

什么样的教案才是好的教案？一般来说，大家搬出去的方式如下：

格式完整——有题目、学习情况分析、目标、重点、难点、课表、教具准备、教学过程、作业设计、板书设计、教学反思。

内容是具体的——一个文本的完整设计必须有一千或两千字。

整洁的笔迹——为什么？那是因为领导要检查。

而且无论你是新老师还是老老师，这个要求都是一样的。

因此，为了应对这样的检查，老师们开始集体备课。所谓集体备课，一般是分成不同的任务，每个人负责1~2个单元，然后从网上或者朋友那里找一些现成的教案，分年级分组分享给老师。

老师们真的会使用这样的教案吗？以我长期的观察，我可以负责任的说，大部分老师基本上是没用的。因为每个人对课文的理解不同，教学风格不同，学生的学习情况也不同，怎么能用同一个教学计划呢？

那么，这些批量克隆课程计划什么时候有用？是时候检查了！

领导说在过去的一周里，会检查教案。于是大学教案格式模板，老师们拿出了之前打印出来的全新教案，开始写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面写上几个不痒不疼的字。 一般2-3行，红色字体较多。话虽如此，我已经认真考虑过了。

面对如此全新的教案，我常常无言以对。

2

停下来想一想，写这么乏味的教案的目的是什么？

课程计划是什么？教案是教学计划。它是用于教学，而不是用于检查它的人。

说白了，现在的教案大多不是为了教学，而是为了检查人。

问题出在谁的头上？当然是在检查员的头上。

那么，查教案的人能不看同样八脚文字的教案吗？检查什么？查看个性化的课程计划。

例如，一些教师喜欢将他们的备课内容剪辑到书页中。在字里行间写一些文字并仔细阅读，然后夹上便签并写下教学目标和一般程序。这也有效。

例如，有些老师喜欢保留过去使用的教科书。这些教材记录了前几轮教学的成功经验和失败，甚至分析了学生以往错误的作业。这也有效。

比如有些老师对自己的教学有足够的信心，问他们的领导，我可以不写教案吗？我腾出更多的时间和精力来学习课文、研究学生的学习情况、记录学习案例和记录错误的作业。至于教案中的目标和环节，都在我的脑海里。家庭作业呢？当然会精心设计。这也有效。

再比如，有些老师什么都不写，认真做PPT。 PPT准备好了，教案也写好了。当然。

当然，对于刚进入教学团队，还没有开始教案的老师，可能需要写三五年必要的标准化格式。 （哈哈，为了避免误读，这里特意标为蓝色）

也许你说随意写教案不会影响教学质量？

没有，经理进教室听课，看看上课效果。在听的过程中，看老师对课文的解读，课堂目标是否恰当，教学场景是否足够精彩。听课，可以看出老师是否真的准备好了。

也许你会说，领导很忙，你哪来的时间？

哈，还有什么比走进教室诊断教室更重要的事情吗？当然，如果领导觉得有比课堂更重要的事情，那就没办法了。

三个

对教学的反思也值得反思。

真的有必要每节课都写反思吗？我认为为反思写的反思没有什么价值。

这种两三行的反射能有多大的质量？最好不要写。

我认为真正有价值的反思是捕捉课堂上的一些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，进行深入思考。这样的反思是有效的。

也许你会问，工作这么忙，哪里有那么多时间写感想？ ！

别担心，我并不是要在每节课中都写反思。相反，有感觉的时候写，没有感觉的时候不要写。

也许你也会问，如果我一个学期都没有感觉呢？

很简单，你可以下岗！

如果你教了一个学期，但你对自己的教学没有任何感觉，你教什么书？

精彩

让我们谈谈公开课的准备。

我参加过很多公开课，听过很多公开课。有老师问我，张老师，你能不能把教案传给我学习一下。我说，我没有教案。人们不相信，他们认为我在隐瞒。

哈，这两三年，我的公开课大部分真的没有教案。

没有课程计划，并不意味着我没有准备课程。我在心里准备好了，在PPT上准备好了。

为什么不写一个教案？我不是故意写的！

什么？不写教案的公开课？

是的！多年来我一直都是这样。

为什么公开课故意不写教案？

听我说。

我经常从老师那里收到课程计划，有些甚至是来自知名老师的。大部分的教案都是精心准备的，每节课多达五六千字。老师问了什么问题，学生答对了会有引导；有的还预设了三四套不同的答案——当然，老师的评价语言也有三四套。

累了！

读到这样的教案大学教案格式模板，我常常有读剧本的错觉。

教室，而不是剧院；学生，不是演员。预设更详细一些。但是，学生的答案，怎么能提前写出来呢？你的反应怎么可能无懈可击！

此外，教案上的语言是什么？书面语言！

教室里的语言是什么？口语！

为什么我们有时听了一些课，感觉老师在背教案？因为他把教案中的书面语言原封不动地带到了教室。虽然语言优美，句型整齐，但这样的课听着很累，学生们经常感到困惑。这不是交流，而是才艺展示！

为什么贾志敏、智宇恒、于永正、薛发干等老师的课堂，给你一种春风拂面的感觉？因为他们是用非常简单的口语与学生交谈，而不是用自命不凡的书面语言对学生背诵。

上个月，我和谢发根先生同台。他的“快点”课的教案是多少字？不超过300字。我相信如果组委会不需要打印这些材料，也许他就不会写了。

我没有写课程计划，并不是我没有准备课程。

准备课程的努力在哪里？仔细阅读课文，寻找本文与其他文章的不同之处，思考教学目的，安排教学章节。在我的脑海中，我想到了几个环节和几个主要问题。至于教学语言，是随机生成的。

这样，你的思想就会摆脱课程计划的束缚。

您不必关注使用哪个妙语来评估学生的答案；

不用刻意去管，哪个环节的过渡语言应该怎么出众；

不必刻意追求，哪个教学节点应该博得老师的掌声。

你不在乎，因为你知道你教你的学生。

将教案写得更短一点的目的是让我们的课堂更自由一点。

课程计划越长，课程越短；课程计划越短，课程越长。

关于作者

张祖清，全国著名特级教师，杭州市下城区人民政府督导办公室兼职巡视员，中国教育学会名师讲师团特聘讲师。课堂教学先后获得“全国各类风格学校教学观摩”特等奖和“浙江省学习主题建设性教学大赛”一等奖。