【百课百案】线上教学经验分享（十三）

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为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，实现“停课不停教、停课不停学”，有效提升线上教学能力水平，现将学校编印的《线上教学百课百案》一书内容与大家分享，以期对广大教师线上教学有所裨益。

内外科疾病康复学

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【线上课程简介】

１．课程名称：《内外科疾病康复》

２．课程性质：理论

３．考核方式：考试

４．开课年级：康复医学院２０１７级

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【教师简介】

遇准，长春中医药大学附属医院康复临床教研室教师，讲师，主讲《内外科疾病康复学》。从事中医内科学教育教学多年。曾荣获“我的中医带教故事”征文比赛”特等奖”。

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【线上资源平台】

本门课程依靠“超星学习通软件”，“问卷星”，“微信”等相关软件，主要以录播形式为主，通过视频材料的分享进行课堂授课，直观ＰＰＴ授课讲解，课堂测试、讨论界面进行学生问答，解疑。同时运用学习通软件，进行课前资料上传和课后习题演练。运用“问卷星”及“微信群”等进行备用应急预案的准备。

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【线上教学设计】

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【实现基础】

（一）课前准备

１．参加教研室培训，完成超星学习通的下载安装。熟练掌握相关技能，通过建立模拟班级，互相模拟授课，掌握了“教师端口”及“学生端口”的操作情况。明确了需要准备的教学素材。

２．应用“ＯｆｆｉｃｅＭＩＸ”软件实施教学录屏，把视频保存为ＭＰ４格式，因视频较大，不便上传，在通过格“格式工厂软件”进行压缩。上传超星学习通。

３．扫描所有可能教学涉及到的教材页面，排版成ＰＤＦ格式，压缩减小，上传超星学习通，便于学生下载学习。

４．把所有录播的ＰＰＴ，保存为ＰＤＦ格式，上传超星学习通，作为学生资源。

５．根据所讲授的课程，把课间测验试题及讨论的内容做好整理，上传超星学习通—试题题库。

６．制备“超星学习通学生操作方法（内外科疾病康复学）”，通过微信群，发放给每位同学，使他们能够在使用前，了解平台的用法及操作步骤，以便于熟练掌握学习平台的操作。

（二）超星学习通软件强大功能支持

１．课前预习：超星学习通平台上传了《内外科疾病康复学》十三五规划教材、课堂授课ＰＰＴ等教育资源。

２．上课下课点名：通过签到功能实现。

３．课上内容学习：教师通过ｏｆｆｉｃｅＭＩＸ录屏软件录制相关视频，同时上传网络，包含教学内容中的主要涉及部分。

４．课上测验：通过超星学习通随堂测验功能实现。教师准备了习题并上传题库。

５．课堂讨论：通过超星学习通讨论功能实现，讨论过程大家发表意见，体现痕迹管理。

６．课后作业：在超星学习通作业系统功能实现。

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【考核目标】

增加在线学习考核权重２０％（其中点名５％，讨论５％，随堂测验５％，作业５％），返校后再次对线上所学内容考核占３０％；最后再进行考试占５０％。

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【线上教学心得】

第一，线上教学并没有想象中轻松。

应用学习通软件没有办法与同学们进行面对面交流，形式上好像比在课堂轻松，简单。但是若想达到教学效果，仍要捕捉学生的心理，发现学生可能发生的问题，提前督促和提醒，避免出现差错。经常有学生因为观看视频文件，而错过了签到时间，造成漏签。有２次同学正常观看视频，但是选错了课程，险些学习了其他老师的课程。

改进措施:加以督促。老师在课前提示大家，我们内外科疾病康复学即将上课，将在８：００签到，大家不要错过签到，另外不要进错了课程。同时我们将视频任务点设为了定时开放，不到时间不能开放，以避免出现类似情况。温馨提示既能够得到同学的认可，又避免了许多麻烦。

第二，线上教学沟通并不少。

大家可能认为课堂教学师生沟通多，但是线上教学我们沟通并不少。不少同学在课堂上羞于提问，不愿意回答问题。但是在学习通里面，大家回答还是踊跃的，很多同学课后立即提问老师问题，和老师深入交流看法和观点，这非常好。这是课堂教学所不能比拟的，交流更自然，更贴心。

改进措施：未来课堂教学可以辅以课下学习通教学的线上方式，激发部分学生的学习提问的热情。

第三，线上教学能够更直观的获得大量教学反馈。

通过利用学习通的测试功能，测试试题可以立即发送到学生的手机中，大家１０分钟作答，结果立即反馈给老师，通过饼状图分析，老师可以即时掌握全班同学的回答信息、对错情况、错误比例等。更好的解释和分析错误原因，为同学有侧重的解答。而课堂教学我们没有更多的时间一一请大家回答问题。

改进措施：我们可以引入测试功能，开发学习通、问卷星等线上教育教学工具作为课堂教学的辅助用具，更好的完成课堂教学，保证教学质量。

第四，线上教学促人进步。

作为即参与临床研究又参与教学工作的老师，工作比较繁忙，平时多注意临床的风险和病人的管理，往往忽视了教学的进步和进展。由于此次疫情，我们康复医学院开展线上教学，我更加熟悉了超星学习通、问卷星、中国大学慕课、格式工厂、微信视频、钉钉会议、腾讯视频会议、ｏｆｆｉｃｅＭＩＸ等教育教学软件的应用，部分熟练掌握了其中的操作和使用。使我增长了相关技能，开发了教育方式，锻炼了意志品格，改变了教学思维。

改进措施：未来将在教育教学领域多投入时间和精力，把教育教学工作做好，在学院的领导下开展教学方式改革，在各级领导的帮助下，争取把《内外科疾病康复学》的教学工作提升一个新台阶。

大学英语２

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【线上课程简介】

１．课程名称：《大学英语２》

２．课程性质：理论

３．考核方式：考试

４．开课年级：分级教学实验班Ａ／Ｂ班２０１９级

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【教师简介】

课程组负责人：

宿哲骞，副教授。目前在读于东北

师范大学教育学部２０１７级教育心理学博士。２００７年任职于长春中医药大学，讲授本科、研究生中医英语翻译、医学文献写作等课程。任职期间，主持国家级项目１项、省部级项目１０项；担任６部英语四六级考试教材主编、副主编；完成７部译著。发表学术论文４０余篇，８篇论文刊于重点、核心类期刊；建设完成百万词容量的中医经典汉英平行语料库；２００７年１月至今任中华中医药学会翻译分会成员，２０１７年１２月至今任吉林省商务外语学会理事。２０１８年获得“第一批国家中医药外向型优秀骨干人才”称号。

任教期间，主讲大学英语、中医英语翻译、口译、翻译实务等本科课程及中医英语（专业）研究生课程；主持国家级项目１项、参与国家级项目１项、主持省部级项目１０项；担任６部英语四六级考试教材主编、副主编；完成７部译著；担任２部专著主编。发表学术论文４０余篇，其中６篇收录于ＳＣＩ期刊、３篇收录于ＥＩ期刊、２篇收录于ＣＰＣＩ期刊，８篇刊于重点、核心类期刊；建设完成百万词容量的《黄帝内经》《难经》汉英平行双语语料库。

获得２０１７年外研社“教学之星”大赛特等奖季军、２０１６年第七届外教社杯全国高校外语教学大赛二等奖、２０１７年第八届外教社杯全国高校外语教学大赛三等奖、第三届中国外语微课大赛吉林省三等奖；校级青年教师讲课大赛（高级组）一等奖。２００７年、２０１６年、２０１７年获得校级优秀教师，２０１１年、２０１２年、２０１５年度获得全国大学生英语竞赛优秀指导教师。

课程组成员：

刘淼，长春中医药大学外语教学部主任，主讲《大学英语》。

尹莉，长春中医药大学外语教学部第一英语教研室主任，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

赵丹丹，长春中医药大学外语教学部第二英语教研室主任，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

袁云博，长春中医药大学外语教学部第三英语教研室主任，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

刘莹，长春中医药大学外语教学部第二英语教研室副主任，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

郎雪，长春中医药大学外语教学部第一英语教研室副主任，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

于霄，长春中医药大学外语教学部第三英语教研室教学秘书，主讲《大学英语》，校级优秀教师，多次获得讲课比赛等荣誉。

刘敏，长春中医药大学外语教学部第三英语教研室教师，主讲《大学英语》，多次获得讲课比赛等荣誉。

石磊，长春中医药大学外语教学部第二英语教研室教师，主讲《大学英语》，多次获得讲课比赛等荣誉。

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【线上资源平台】

为了有效落实教育部“停课不停教、停课不停学”文件精神，长春中医药大学外语教学部全面开启大学英语在线教学模式。本轮在线教学模式主要基于数字驱动的多模态教学法及产出导向法（ＰＯＡ），教学过程为“课前在线自主学习—课中针对性答疑讨论、讲授重点—课后提升拓展”格式工厂教案，课前—课中—课后前后呼应，有机结合，以期达成大学英语以学生为中心，提高学生自主学习能力，注重培养其语言应用与跨文化交际能力。通过三周的“线上＋线下”混合式教学实践，量化分析与质性访谈结果表明，学生的英语学习动机和兴趣都有了显著地提升，尤其是写作方面，“机器评阅＋同伴协作”对于写作成绩、写作焦虑以及写作能力都得到了显著有效地改善。同学们对多模态矩阵式教学已经逐渐接受并进行了很好地拓展与应用，研究前期所构建的多模态教学模型也逐渐改善学生的英语学习环境，教师不断地为学生提供“支架”，使其在新创设的“移动—互联”环境中找到教与学更好的契合点。

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【线上教学设计】

本次疫情期间所开设的大学英语在线课程主要基于三年来一直做的大学英语教学改革项目—基于“翻转课堂”的中医经典汉英平行语料库应用与实践（２０１６年度吉林省高等教育学会高教科研重点课题）、“互联网＋手机移动端”在大学英语“翻转课堂”教学中应用研究（２０１６年度吉林省教育科学“十二五规划”课题）、产出导向法视域下中医药高校多模态ＥＳＰ教学研究（２０１８年度吉林省高等教育学会重点课题）、中医英文文献语料库构建及应用研究（２０１８年度吉林省教育科学规划课题）。

（一）大学英语在线教学模式下的“教”

１．学情分析，制定方案

本学期共承担全校２０１９级共２个教学班１０５名学生的大学英语综合课程教学任务，在前三周的教学中，中医Ａ３班一周２课时，中医Ｂ３班一周４课时，本学期两个班均为４８课时。外语教学部结合不同年级、不同专业类学生的具体学情，以教研室为单位，调整教学计划，确定大学英语线上教学实施方案，明确线上教学整体思路：同步直播授课为主，Ｕ校园平台教学为辅，“一课一策，一级一策”。

本轮线上课程所创设的理论模型在时间结构上分为课前、课中与课后三个阶段。在课前阶段，主要以显性教学为主，学生通过中国高校外语慕课平台、“英语微课堂”微信教学平台以及Ｕ校园完成相关背景知识的输入练习，此阶段为“驱动”环节，即教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力；在课中阶段，教师采用“翻转课堂”的形式对学生进行教学内容的输出练习，此阶段为“促成”环节，即教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；在课后阶段，师生通过“英语微课堂”和Ｕ校园、问卷星、投票帮以及批改网等应用完成自评与互评，此阶段为“评价”环节，即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。具体内容及结构关系如下图：

２．甄选平台，整合资源

根据“避繁就简，注重整合，专业高效”的原则，外语教学部从教育部推荐的３７个平台中选择了中国高校外语慕课平台（Ｕｍｏｏｃｓ）及Ｕ校园智慧教学云平台两个专业的外语类慕课及云教学平台。Ｕ校园平台免费为我校开通Ｕ校园新视野大学英语２课程及ｉｗｒｉｔｅ、ｉｔｅｓｔ等平台资源，提供教、学、评、测一站式大学英语线上教学解决方案。同时，经过前期测试，教学组主要借助钉钉、腾讯课堂等直播平台实现同步授课，辅以ＱＱ、微信等社交软件进行答疑互动，最大限度地保证大学英语线上教学与实体课堂教学同质等效。

３．靶点教学，数字驱动

为了更好地进行线上课程建设，外语教学部针对不同专业进行了网络课程教学的引流。在主干课建设方面，为了更好地实现教学效果，为两个教学班的学生提供中国高校外语慕课平台中《新视野大学英语２》的精品慕课作为课前预习材料，同时在“英语微课堂”微信平台上进行问题讨论。

在课上，通过“英语微课堂”对各个小组在预习过程产生的问题进行集中收集和整理。另外，通过Ｕ校园智慧教学云平台完成单词测试、段落总结、单元测试以及资源扩充。每周将目标单元的教学材料与相关课件、电子教案通过该平台发送给学生，学生在课程开始前完成自主学习，教师对学生学习情况进行实时监控，对作业及译文进行及时反馈与指导。在直播授课阶段，一般采用腾讯会议作为首选，钉钉视频会议、ｚｏｏｍ视频会议作为辅助。为了保证线上同步授课与线下面授同质等效、高效的原则，每次视频直播课开始３０分钟前，进行平台检测，上课开始前１０分钟进行网络视频签到，在线直播课堂包括：文化热身、问题展示、小组讨论、观点分享、新知拓展等环节。在翻转课堂环节，鉴于学生已经观看相关慕课资源，在课中准备几个练习题来检测学生的理解情况。并对学生慕课学习过程中存在的疑问进行答疑解惑。在随堂测试环节，教师在发布有针对性的随堂测试，学生在Ｕ校园手机端进行答题，学生提交后，经系统自动批阅，马上会生成正误率等数据，教师结合测试结果，做到即讲即练，与此同时，教师还可以结合课文内容，通过“投票帮”小程序发布课堂投票，让学生来完成，并开展讨论。