要是：传统备课与教学设计的关系(图)

一。备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业要求

现在，在许多学校，备课和编写教案被称为教学设计。在一些学校，教学办公室要求教师不再使用原来的“教科书”，而是使用“教学设计用书”。那里的列也发生了变化。原来的“教学目的”改为“教学目标”。还新增了“学习分析”、“教学背景”、“教学策略”等栏目。这本新书虽然写了老师的教案，但内容基本一致。这是一种理解。我认为从备课到教学设计的转变只是写作上的改变。另一种理解是教学设计非常玄妙玄妙。说到备课，他知道怎么做；说到教授设计，他不知道发生了什么。传统备课和教学设计有什么区别？有什么联系？我认为将备课转变为教学设计不仅仅是写作格式的简单改变；但这也不是一件很神秘、遥不可及的事情。在汉语词典中，“准备”的意思是“事先计划、计划、安排”。“设计”的意思是“在正式从事某项工作之前，根据一定的目标和要求，制定计划、方法、图纸等”。显然，“设计”的要求远高于“准备”。传统备课与教学设计的关系可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业要求。教学设计并不是完全否定传统的备课。它是对传统备课的继承、发展、深化和改进。有经验的，业余的，无论什么水平的老师，课前准备，都可以称为备课。如果只知道备课，还处于初级阶段，这是一个初步的要求。如果按照专业标准进行教学设计，要求就高很多。备课可以是经验性的，教学设计要有理论基础。

备课是课前的准备。包括这个类的程序和结构；师生活动安排；教材和设备的准备。以前说备课要准备教材、准备学生、准备实验，当然还要准备练习、作业等等。备课有两种含义：狭义备课和广义备课。狭义的备课是指备教材、备学生、备实验、编写教案，或“三备一写”。这些事情已经不简单了。从广义上讲，备课就是随时随地备课。教师具有研究型的生活态度。他们勤于阅读、观察、思考，丰富而充实的经验，优雅有品位的修养，广泛的爱好和丰富多彩的生活方式，这些都有助于教学，属于广义的备课。北京有100多个博物馆，参观那里也是一个广泛的备课。

教学设计比备课要求更高，那么它在哪里呢？它更专业，科技含量更高，需要更多的理论和技术途径。在课前准备工作中，教学设计更注重指导思想和总体设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。换句话说，具体材料的准备，例如实验课设备的准备，是备课范围的一部分。教学设计不包括这些太具体的东西。教学设计的要素包括：设计依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等。考虑到这些问题，

二。备课内容

要准备课程，您必须首先通读教科书。然后根据学生的知识基础，确定教学目的。备课历来更注重学生对知识的掌握，后来也注重学科能力的培养。但结果仍然比过程更重要。备课注重基础，注重循序渐进，注重基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能和训练。备课也很重视新旧知识的衔接，往往采用以旧换新的方式。它是从回顾旧知识，自然地引入和过渡到新内容。此外，我今天讲的新知识是为以后要学习的新知识做准备，做了前提和铺垫。备课应拟定一系列启发学生思考的问题。备课也要考虑重点难点的突破，有一定的措施。为示范实验和学生实验做准备。为了教好某个概念备课教案格式，教师尽量让学生感受物理现象和事实。经常花费大量的精力来设计和制作教具。备课需要仔细准备练习和家庭作业、课堂黑板和目标测试题。这些都是备课必须要考虑的问题。这些事情中的每一个都不简单。周到地做所有这些事情也可以创造一个非常有效和令人难忘的好课程。备课考量主要从教材的要求、教学方法的应用和教学效果三个方面考虑。所谓教学效果，体现在学生知识掌握程度和学科能力两个方面。传统备课也有自己的规律和良好的传统，也有很多成功的经验和优秀的师资。在传统的备课中，一般来说，我们还是会多考虑如何教。许多精美的教具和优秀的演示实验也为老师的讲解服务。为了帮助老师讲解清楚，帮助学生观察和理解老师教的东西，还是以教学为主。备课注重学生的知识基础，注重循序渐进。许多传统的备课和教学原则即使从现代的角度来看也是非常科学和优秀的。历史上有一大批非常高水平的教师，不仅仅是漂亮的板书和良好的语言训练。传统命题考试也有很多关注点，也有很多不错的试题。但这一切仍然是传统的备课方式。一般来说，要考虑老师如何“教”，学生如何掌握更多的知识。许多传统的备课和教学原则即使从现代的角度来看也是非常科学和优秀的。历史上有一大批非常高水平的教师，不仅仅是漂亮的板书和良好的语言训练。传统命题考试也有很多关注点，也有很多不错的试题。但这一切仍然是传统的备课方式。一般来说，要考虑老师如何“教”，学生如何掌握更多的知识。许多传统的备课和教学原则即使从现代的角度来看也是非常科学和优秀的。历史上有一大批非常高水平的教师，不仅仅是漂亮的板书和良好的语言训练。传统命题考试也有很多关注点，也有很多不错的试题。但这一切仍然是传统的备课方式。一般来说，要考虑老师如何“教”，学生如何掌握更多的知识。但这一切仍然是传统的备课方式。一般来说，要考虑老师如何“教”，学生如何掌握更多的知识。但这一切仍然是传统的备课方式。一般来说，要考虑老师如何“教”，学生如何掌握更多的知识。

三。教学设计内容

教学设计是备课的专业要求。与实证法相比，专业化的要求有根本的不同，即有理论基础、站得住脚、思路开阔、着眼长远、科技水平高。

教师的教学设计不限于学习教材和教学方法，而是着眼于如何教学。与备课相比，教学设计的重点转向更多地考虑学生的有效学习，或学生的培养。更加注重学生综合素质的成长，注重学生的全面发展。在这个指导思想中，出现了一系列的新思路。比如，要以人为本，体现素质教育和道德教育，体现人文科学精神；改革课堂教学模式，改变学生的学习方式；设计一系列的查询题目；利用信息技术与教学相结合；各类教学资源等。这些都是教学设计需要考虑的问题。这也是教学设计和备课的更大区别。教学计划中的“教学目的”成为教学设计中的“教学目标”。

教学目标包括三个内容：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。知识和能力不同于过去的理解。更加注重学习活生生的知识，培养获取知识的能力。除了惩戒能力，现在还有检索和提取信息的能力，处理信息的能力，以及与人交流的能力，这些都是过去没有提到的。在过程和方法上，一是学习；二是强调观念和规律的形成过程；二是了解物理学的历史发展过程。其中有几个“过程”。另外，是学生亲身体验研究或实验的过程，或展示实物图片的过程。学生亲自参与和体验，这本身就是教学目标。“不如看百听”，不如自己去体验。不仅仅是动动你的嘴巴。不仅我亲眼所见，而且我自己也做过。过程和方法的教学目标意味着学生必须亲身体验过程、从中学习、得到培养。什么是情感、态度和价值观？首先，学习是一种享受。二是要有成功经验，我能行，我能学，我懂，我看清楚是怎么回事，原来物理就是这样。第三，学习有用。这不仅仅是为了应对考试而学习一些东西。学习物理就像为近视戴眼镜。又要出门了 真的很清楚。感觉学了物理之后，对天上的飞翔、地上的奔跑、周围的世界、自然、家庭生活有了很多了解。这些都是教学目标。与以往本课程从教材和教学方法的教学目的相比，对教学目标的思考要广阔得多，立场角度要高得多。

教学设计应考虑有效学习方法的设计。过去，我也试图调动学生的积极性，激发他们的兴趣备课教案格式，只要他们在课堂上积极主动。现在有必要为学生设计有效的学习方法。具体来说，有七件事：观察、思考、听、说、读、写、做。理论上，有两种学习方法，个人和团体。个人的学习方法首先是亲身体验，在实践中学习，在操作中学习，在技能训练中学习。有了经验，疑虑和问题就会出现。如果你不明白，你必须探索。查询并不神秘。孩子们挖燕窝、捉迷藏等都是非常完整的探究过程。提出问题——假设方案——制定措施——实施——结果对比——判断结论。在教学中，很多原本是老师口授的东西，现在设计成学生自己去探索，取得了很好的效果。个人学习的第三种方式是接受。不能让学生探索一切。前人的智慧、成就、科学技术，各种文字资料浩如烟海。学习的主要方式是接受。但不要误以为接受只是听老师的话。接纳，首先是看好书，吸收营养。其中，有效检索很重要。书海里，有好材料，有坏材料，有垃圾材料。能够从中快速找到自己需要的东西，这是接受学习的核心能力。因此，教师可以选择体验、探索和接受学生设计日常学习活动的方式；小组学习的方式是合作。具体方法是观察、思考、听、说、读、写、做。观察是第一位的。学生理解现象和事实是什么感觉？为什么会这样？这是最重要的事情。有的老师总是强调：一定要注意老师怎么说，怎么分析。下课后，我跟他说，你怎么想，怎么分析，并不是最重要的。而且，你的分析不一定正确。尝试让学生感受到：现象和事实是什么？为什么会这样？教学设计还应考虑探究主题的选择和设计。只要把握准确，学生就会有很大的探索热情。捉迷藏就是这样。如果你找不到这个地方，你会立即想到另一个地方。

教学设计要体现以人为本。什么是以人为本？是尊重学生。我们必须尊重学生的差异，更不要说学生的个性和创造力。以人为本，当然也包括以师为本。尊重老师的创造力。教师不应只是被动地执行大纲、教材和教学方法。教师必须创造性地工作，根据学生的需要进行创作。这是老师尊重自己的表现。我是一个创造者。这堂课是我发挥创造力的舞台。我想创造适合学生的优秀教学。这是老师尊重自己的表现。有的老师觉得反正我这么多年就是这样教的，爱呢，就去做吧。那怎么会有进步呢？

教学设计应体现科学精神和人文精神。我们必须尊重事实和科学方法。正确对待错误。正确认识人与自然的关系。过去，我一直想征服自然，但最终我受到了自然的惩罚。现在让我们顺其自然，寻求人与自然的和谐发展与共存。这就是科学精神。让学生观察一个现象，他们看到是这样的，他们看到不是这样的吗？有什么你没有看到的，这不是结论吗？

教学设计应考虑信息技术与教学的融合。信息技术与教学的融合主要不在于模拟课件的使用，而在于帮助我们展示直观的画面，帮助学生学习。相机、投影、多媒体录音资料、网络等，现在都非常方便。考虑信息技术与教学的融合，主要是发挥它们的作用。学生们没有做任何应该写和画的事情。他们坐在那里，看着老师做了个手势，然后才让下课。那是绝对不可能的。老师应该说，做，画，拿一个正方形，一把尺子，没有什么。当然，复杂的公式推导和写作可以使用课件，这样可以节省时间。然而，学生应该完成的运算、写作、绘图、计算和讨论不能省事。教学设计还应考虑教学资源的开发利用，以及对教学过程和结果的科学评价。这是两大主题。我不会在这里展开。

关于“有效教学”的二十句经典语录

一、教学目标明确，定位合理，知识体系构建要有意义；

二、 教学要有合适的教学方法，形式要少花哨；

三、 尊重学生的发展，积极参与学生的学习；

四、 要有一个整体的设计，灵活的，难的，清晰的过程；

五、 激发学生迁移创作的欲望和能力；

六、 关注基本目标的达成程度，并有明确的反馈；

七、关注学生有效思考时间的长短；

八、 提出的问题很有挑战性，设计有渐变；

九、 尊重并超越教材；注意教材的内容，做出适当的选择；

十、 积极倡导独立、合作、探究的学习方式，个性化学习；

10. 一、 了解学术情况，教学内容与学生的生活背景有关；

十个二、 老师脑子里有知识，教学上没有术语；

10. 三、 基于问题的学习：创设情境，提出问题，做出假设、推理和测试；

十个四、 让学生有深度的体验，注重思想情感的内化；

十五、 语言要善于刺激，善于表达情感，善于表达思想，善于启蒙；

十个六、教学形势不要太动摇；

十个七、节奏要分明、渐进、放松；

10. 八、 课堂要创造情境，结合游戏；

10、九、教师要有自己教学个性的光辉；

2、十、语言具体直观，注重感性与理性的结合。

——江苏省教育科学院副院长杨久军在第十届沪浙皖苏“新语言圆桌论坛”上的讲话