如何进行教学反思的

如何进行教学反思的范文

篇一：如何进行教学反思

反思是学生以自己的职业活动为探讨对象，对自己在职业中所作出的行为或者因而所造成的结果进行探讨跟预测的过程。教学反思被觉得是 “ 教师专业发展跟自我蜕变的核心原因 ” 。

新 课程 非常注重学生的课堂反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我借助在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制订、教学方法的设计等多方面进行不断的探讨跟更新，使我在理论跟实践心得方面都有了巨大提升。

一、教学前反思：

在教学前进行思考，能使教学作为一种自觉的实践。在以前的课堂经验中，教师大多关注教学后的思考，忽视或不做教学前的反省。其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式进行思考，不仅是学生对自己教学设计的重新查缺补漏、吸收跟内化的过程，更是老师关注师生，体现教学 “ 以教师为本 ” 这一模式的过程。

在本次授课中，我第一步是使学生回忆什么是区分，以及识别的根据是何种，进而强调物质在溶液中存在的微粒，使学生把区分的实质理解清楚，即物质的辨别归根结底的是离子的区分。这样的设计让培养了学生借助现象看本质的能力。

在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养教师的协同精神。还安排的师生实验，以培养教师的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的认知。

在接下来的练习中我采取由易至难的技巧，符合学生的认知发展。上课前，我仔细地对课堂思路、教学方法的设计、教学方法的应用及教师的年龄特点、在课上或许有的反应做了充分的思考。

经过课前的思考与调整，教学内容及技巧很合适学生，更合乎学生的思维规律跟心理特征，从而让学生真正作为学习的主体。

二、教学中反思：

在教学中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式跟方法或者达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学效果达到最佳。

在上面的课堂教学实践中，当教师争先恐后地展现自己所设计的实验方案，并要求用试验验证，而且这些学生积极参加探讨，来评判其他朋友的设计方案。同时在课堂中按照学生的想法跟热情，我迅速调整自己的教案，一起到更好的鼓励效果，实现学生为主体，教师为主导的课堂理念。在我精心设计的难题的鼓励下，学生模式清晰了，课前预期的目的基本超过。

根据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和技巧，使教师能否结合实际高频率地利用知识，解决难题的素养，更好的提升了教学品质跟教学效果。

三、教学后反思：

教学后的反思 —— 有批评地在行动结束后进行思考，这种感悟能使教学心得理论化。在课堂教学实践后迅速反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及缓解问题的方法，再次研究教材和教师、优化教学方法和方法，丰富自己的教学心得；而且是将实践心得系统化、理论化的过程，有利于提高课堂水平，使学生了解可上升至一个新的理论高度。

通过反思《物质鉴别的复习课》，对这一课进行全面审视后，我认识到要勇于处理好课堂中知识传授与素质培养的关系，巧妙地营造可鼓励师生主动参加的活动及情景，让学员在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养教师的学习兴趣，又培养教师思维能力、想象力和变革精神，使每位教师的心灵都能得到充分的发展。 经过一次又一次的'反思 —— 提高 —— 再反思 —— 再增加的过程，我受益非浅，也非常真切地认识到了在课堂中迅速反思的重要性和必要性，它会使我渐渐产生自我反省的观念跟自我监控的素养。在未来的课堂中，我会借助不断地反思来提升自己的教学水准和创新素养。

篇二：如何进行教学反思

一、为什么应进行“教学反思”

教学反思是一种有益的认知活动跟再学习方法，每一位优秀学生的蜕变都离不开教学反思。如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨，那么，即使是有“20年的教学心得，也许也是一年工作的20次重复；除非……善于从经验思考中汲取教益，否则就不可能有哪些改进”。他可能依然没法停留在一个新手型教师的水平上。我国著名心理学家林崇德也强调“优秀学生=教学过程+反思”的蜕变模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以作为名师，但即使写三年反思则有也许作为名师。

教学反思可以唤醒学生的课堂智慧，探索教材内容的全新展现形式，构建师生互动模式及教师学习新方法。它是我们学生成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具备思考的观念跟能力，是区分作为技术员工的经验型教师与成为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

二、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己怎么教、如何学；别人怎么教、如何学；如何在教中学、学中教的难题。教师要思考的内容太多，但下面几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中造成学生共振效应的做法；课堂上一些精彩的学子对答、学生讨论等；教学观念方法跟课堂原则运用的感受； 教法改革跟临时应变的教学机制；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些能供日后教学时参考，有不断改进和加强教学的作用。

反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及缓解问题的方法、对策。如疑问情境的营造有没有给学生探讨的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的感情、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对它们进行解读、梳理，并做出深刻反省、探究和分析，使之作为日后教学时的借鉴，同时找到对于疑问的缓解方法跟课堂新思路，写出改进的思路跟“二度设计”的新方案。

反思学生想法。学生的一些新颖见解犹如智慧的火花，不仅可启发同伴，对学生的课堂也有开拓思维的良好作用。如教学上教师的新颖见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都缘于学生对文本的新颖理解、源于学生对世界的新颖感受，是非常丰富的可贵的课程资源，也是学生能运用的宝贵教学资料。

反思学生的难题和建议。学生在学习中必定会遭遇这些困难，也必定会强调各种各样的弊端，有些是某些的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是充满创新性的。可能有的难题一时难以解答，教师就要尽快记录下来很多难题，并迅速反思，以便在未来的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维跟教学心得，另一方面也可抑制自身教科研水平的提升。同时，还关注了学员，充分发挥教师的教学主体作用跟表现了教学民主观念。还有针对师生的教学建议也需要做必要的记录跟反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在课堂工作中多多反思，总结发扬教学的成功心得，改正弥补教学中的劣势与不足，不断进步，不断完善，才能让自己作为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为跟模式；观摩反思同事的课堂行为跟模式，参与集体交流研讨，诊断自己或朋友的教学问题，提出解决难题的对策；分析思考公开发表的教学实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程通常包含下列几个步骤：发现问题——分析问题——提出设想——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师思考分为以下四个环节：具体经验—→观察预测—→抽象的再次概括—→积极的验证。在此过程中增加教师的思考能力，从而提升人们的教学素质。

（三）明确反思方式

1. 内省式反思，即借助自我反省的方法来进行思考，可借助反思日记、课后备课、成长自传等形式完成。

2. 学习式反思，即借助理论学习或通过与理论对照进行反思。

3. 交流式反思，即借助与对方交流来进行思考，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方式。观摩交流，即教师之间互相研讨，根据交流观摩的实际场景，进行探讨提出疑问，共同研究解决难题的细则。学生反馈，即老师借助从教师那里了解到的自己教学效果情况，分析强调改进措施，使之达到学生希望的疗效。专家会诊，即专业研究员工、学校领导、同行教师定期对学生课堂行为会诊，从中发现学生课堂工作中的不足，并借助共同研究来缓解问题。微格教学，即以少数学员、教师或学者为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取别人的看法跟建议。

4. 研究式反思，即借助教学研究来进行思考。以探究的心态从事教学、以探究的角度思考教学、以反省的成果改进教学。

（四）掌握反思方式

1. 自我提问法

指学生对自己的课堂进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评判后强调一系列的弊端，以推动自身反思能力提升的方式。这种技巧适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我询问：“学生已有这些生活心得和常识储备”，“怎样根据有关理论跟学生实际设计便于为学员理解的课堂方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这种状况后怎样处理”等。备课时，尽管学生会预备好各类不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遭遇一些意想不到的难题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间发生理解分歧等。这时，教师应按照学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的难题，如何调整教学计划，怎样的思路与机制更有效”，从而顺着学生的模式组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这么自我提问：“我的课堂是有效的吗”，“教学中能否发生了让自己惊喜的看点环节，这个亮点环节产生的缘由是哪个”，“哪些方面还可以进一步优化”，“我从学校会了哪些”等。

2. 行动研究法

行动研究是增加学生教育教学素质的有效方法。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习模式，然而，在实际教学中，我们发现的常常是一种“形式化”的探讨。“如何让讨论有序又有效地展开”即是我们必须研究的难题。问题确定之后，我们就可以围绕这一难题广泛地搜集有关的文献资料，在此基础上强调假如，制定出缓解这一难题的行动方案，展开研究活动，并按照研究的实际应该对研究方案做出必要的微调，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的课堂能力跟教学水准必将有巨大的提升。

3. 教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的美术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们避免遗憾。教师不妨从课堂问题的探究入手，挖掘潜藏在其背后的教学模式方面的种种弊端。教师可以借助自我反思法或小组“头脑风暴”法，收集各类教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行探讨，重点讨论影响课堂有效性的各类教学理念教案教学反思范文大全，最后强调解决难题的对策。

4. 交流对话法

教师间充分的访谈交流，无论对群体的演进还是对个体的蜕变都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向朋友提出自己在教材解读、教材处理、教学思路、学生学习等方面碰到的疑虑与问题，请你们帮助预测、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作思考、联合攻关，可达到互相启发、资源共享、共同成长的目的。

5. 案例研究法

在课堂教学案例研究中，教师首先应知道当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查跟访谈等方式搜集典型的教学实例，然后对案例做多角度、全方位的剖析。教师又可以对课堂教学行为做出技术探讨，也可以围绕案例中表现的课堂策略、教学模式进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论难题进行批判。如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例探讨，就是一个用实例分析法对一次集体备课行为的失败理由与启示进行多角度、全方位反思解读的典型实例。

6. 观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师要多观摩其他学生的课，并与它们进行访谈交流。在研讨中，教师要探讨其它学生是如何组织课堂教学的，他们为什么这么组织课堂教学；我上这一课时，是怎样组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与它们相比，有哪些不同，有哪个相同；从它们的教学中我得到了这些启发；如果我现在教这一课时，会怎样处理……通过这种的思考探讨，从别人的课堂中受到启发、得到提升。如前不久我观摩一位实习学生《我的读书生活》一课，遇到这种一个情况：教学完成后，教师请师生谈谈阅读的感受，学生们纷纷发言：“我偏爱读书，因为我认为读书有无穷的真谛。”“我用一句格言概括我的阅读感受：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书不仅很苦很累，但为了未来的生存和演进，又需要下苦工夫读书。”“我认为读书苦中有乐。”正在兴身上，班上一位后进生“霍”地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分老师还点头表示认同，教室里一下子炸开了锅。实习学生慌了神，不知怎样面对，只好微笑着以一句“这就是你的感受？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出学生能否具备教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到校长能否对教师成长坚持了正面鼓励。这就是一个很有思考研讨价值的失败案例。