范文（通用10篇）一位优秀的教师，教学是我们的任务之一

《定位与方向》教学反思范文（10篇通用）

作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一。通过教学反思，可以有效提高教学能力。教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《立场与方向》教学反思样本（10篇通用文章），希望对大家有所帮助。

《定位与方向》教学反思1

这周是开学的第一周。学生条件不是很好，上课效率低，答题不够积极。大部分同学还沉浸在寒假的温暖中，所以我比较了第一单元的内容Slow，第一节课主要是教同学们区分东、南、西、北四个方向。在下面的练习中，发现坐在教室里的学生不擅长识别方向。经过反复练习，还是需要时间来反应。我想这可能和孩子所处的环境有关。面对墙壁和教室原本不正确的方向，这些实际上已经成为学生对方向理解的桎梏。这种实际环境并没有起到很好的作用。所以我用一整栋教学楼取代了教室，以校园为中心。这对同学们来说很熟悉，更容易判断方向，什么是北，什么是南……同学们的讨论热火朝天，非常感兴趣，因为他们真正体会到了经验。已有的生活知识成为课堂主角，学习变得轻松。

本单元的第三个例子是了解东北、东南、西北和西南。学生已经知道四个方向：上、北、下、南、左、西、右、东。我觉得这个内容可以直接教。形容它？是东北，其他三个方向也一样，但需要强调的是，东北、东南、西北、西南各指向无数个方向，而其他的北、南、西、东都只在一个方向。另外，东北和西南比较容易理解，东南和西北比较容易理解。我觉得如果这节课就这样结束，学生学到的只是知识的位置和方向，我想继续深入探索，如果我们的教学楼位于东南方向对吗？大多数学生认为这是对的。我没有回应。一些学生改变了他们的话。但原因是只有少数学生记得，因为我没有解释中心，也就是说，校园就是中心。教学楼确实在东南，但是教学楼在西南，以曲阜大学为中心，但是整个曲阜都是中心，教学楼也在西北，所以同一个位置的方向发生了变化，看方向的中心在哪里，似乎学生们突然意识到，学习数学就是要有这样一种辩证灵活的思维！但原因是只有少数学生记得，因为我没有解释中心，也就是说，校园就是中心。教学楼确实在东南，但是教学楼在西南，以曲阜大学为中心，但是整个曲阜都是中心，教学楼也在西北，所以同一个位置的方向发生了变化，看方向的中心在哪里，似乎学生们突然意识到，学习数学就是要有这样一种辩证灵活的思维！但原因是只有少数学生记得，因为我没有解释中心，也就是说，校园就是中心。教学楼确实在东南，但是教学楼在西南，以曲阜大学为中心，但是整个曲阜是中心，教学楼也在西北，所以同一个位置的方向发生了变化，看方向的中心在哪里，似乎学生们突然意识到，学习数学就是要有这样一种辩证灵活的思维！

《定位与方向》教学反思2

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识积累了一定的感性经验。通过前面的学习，他们已经用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。. 但是对于三年级的学生来说，东、南、西、北方位概念的掌握还比较抽象，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教授这门课时，要充分考虑根据学生已有的知识和生活经验来创设活动场景，让学生一方面亲身体验方位知识，体验两者之间的紧密联系。另一方面是方位角和日常生活的知识。

本课的教学时间分为两部分：第一部分是在操场上区分现实生活中的南、东、西北，第二部分是在课堂上绘制学校示意图。对于三年级的学生来说，对南、东、北、西三个方向的概念的掌握还比较抽象，需要大量的感性支撑和丰富的表象积累。

通过第一单元的定位和方向的教学，从作业和学生课堂表现来看，很多学生在理解和理解上还存在不少问题。

一、 方向感没形成

这部分的学生不多，但确实存在。例如，他们知道人生的方向。他们知道太阳从东方升起，早上面向太阳。前面是东，后面是西……但如果他们用这个点来区分他们周围的方向，他们可能还是会明白的。不清楚，但也不是完全不清楚，只要稍微提醒他们，他们就可以慢慢说。

地图上的方向也有同样的问题。会不会说不区分，做完功课就只能瞎猜了。从以上问题不难发现，虽然可以说一些相关的规定，但不能完全理解和灵活运用。总之，他们还没有形成一定的方向感。如果想让这些学生掌握这部分知识位置与方向表格式教案，只能一一教给他们。仔细分析一下原因，可能一方面是他们自身的接受能力比较差，抽象的知识不容易被他们掌握（位置和方向是比较抽象的内容）。另一方面，教师在设计课堂教学时，还是会考虑大多数学生的利益，即 它们符合大多数认知水平，不能面向所有学生。虽然我们的教育一直强调教学要面向所有学生，但实际上，无论教学实践多少，至少我发现自己做不到。如果面向所有学生，会浪费其他学生的学习时间。表面上尊重学生，但实际上，这是建立在牺牲大部分学生利益的前提下，不值得。通常在这种情况下，我只能放弃课堂上的一部分学生，但不能完全放弃。相反，我将这部分学生留在课外，以个别辅导的形式完成。虽然我们的教育一直强调教学要面向所有学生，但实际上，无论教学实践多少，至少我发现自己做不到。如果面向所有学生，会浪费其他学生的学习时间。表面上尊重学生，但实际上，这是建立在牺牲大多数学生利益的前提下，不值得。通常在这种情况下，我只能放弃课堂上的一部分学生，但不能完全放弃。相反，我将这部分学生留在课外，以个别辅导的形式完成。虽然我们的教育一直强调教学要面向所有学生，但实际上，无论教学实践多少，至少我发现自己做不到。如果面向所有学生，会浪费其他学生的学习时间。表面上尊重学生，但实际上，这是建立在牺牲大部分学生利益的前提下，不值得。通常在这种情况下，我只能放弃课堂上的一部分学生，但不能完全放弃。相反，我将这部分学生留在课外，以个别辅导的形式完成。这是建立在牺牲大部分学生利益的前提下的，不值得。通常在这种情况下，我只能放弃课堂上的一部分学生，但不能完全放弃。相反，我将这部分学生留在课外，以个别辅导的形式完成。这是建立在牺牲大部分学生利益的前提下的，不值得。通常在这种情况下，我只能放弃课堂上的一部分学生，但不能完全放弃。相反，我将这部分学生留在课外，以个别辅导的形式完成。

二、缺乏理解

在教学中，我发现很多学生在这方面存在问题。例如：小明的家在学校的东南部，但学生们认为小明的家在学校的西北部。从图中可以清楚地看出一个物体在另一个物体的西边，但学生们说它在东边。学生的答案与正确答案完全相反。为什么会发生这种情况？仔细观察学生的成绩，不难发现错误的原因是学生没有正确理解题意。如果想进一步了解：错误的原因是学生没有弄清楚参考对象是谁。

如何让学生理解这一点，我在教学中没有考虑到这一点，学生只能靠自己的理解去发现，这对学生来说真的很难，但这是教学中的一个大错误。不过，如果能及时发现这一点，还是有办法补救的。遗憾的是，今天的实践课我没有很好地利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析和比较，找到一种准确找到“参考对象”的方法。

《定位与方向》教学反思3

教学背景：

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识积累了一定的感性经验。通过前面的学习，他们已经用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。. 但是对于三年级的学生来说，东、南、西、北方位概念的掌握还比较抽象，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教授这门课时，要充分考虑根据学生已有的知识和生活经验来创设活动场景，让学生一方面亲身体验方位知识，体验两者之间的紧密联系。另一方面是方位角和日常生活的知识。

教学片段：

一、带着学生们到操场上，四组朝东坐。

老师：孩子们，早上的太阳是什么方向？

健康：早晨，太阳在东方（从东方升起）。

师：关于方向（位置），你还知道哪些知识？

健康1：每天早上太阳从东边升起，晚上从西边落下。

生2：晚上，北斗七星在天的北边。

生3：清晨，金星出现在天空的东方。

老师：孩子们，你们真棒！了解了这么多关于方向的知识，这就是我们今天要学习的“位置和方向”。

师：你能根据你坐的方向分辨出你的前、后、左、右吗？

（让学生伸出双臂并用手指指点。）

师：你能根据你坐的方向分辨出前、后、左、右方向吗？

盛：我前东，后西，左北，右南。

老师让学生面向东站，告诉学生背朝西；然后让学生伸出手臂，使左手手指的方向是北，右手手指的方向是南。

师：学习了这四个方向的位置后，你发现了什么？

健康：东西对立，南北对立。

师：告诉我你们东、西、南、北的同学是谁？

（按姓名点名，同桌问答）

师：小朋友们，你们能说出校园里四个方向分别是什么建筑吗？

学生回答，老师总结。

二、在操场上玩游戏：找方向、转弯方向、背靠背玩。

二、 回到教室，画出学校的示意图。

教学反思：

本课的教学时间分为两部分：第一部分是在操场上区分现实生活中的南、东、西北，第二部分是在课堂上绘制学校示意图。对于三年级的学生来说，对南、东、北、西三个方向的概念的掌握还比较抽象，需要大量的感性支撑和丰富的表象积累。因此，老师们大胆地将上课地点设置在学校的操场上。教学以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生通过操场上的大量活动和游戏体验定位知识，积累自己的知识。感受使学生有一定的方向感，学会认识东方，

学生在获得具体的感知后，在课堂上运用自己的思维，尝试将具体的场景抽象成一个计划。在展示和交流中，他们知道他们是北上南下，左西右东。应用所学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力，开阔学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

《定位与方向》教学反思4

本单元要求学生学习认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并了解简单的折线图。认识八个方向和讲述路线知识对学生来说很容易和准确，但方向的相关知识很难，这与我的备课密不可分。

1、从生活开始。知识传授方向，以太阳为起点，先知东方，后知其他方向。在巩固这些知识的时候，让学生去操场上寻找四个方向以及那里有什么建筑物。让学生意识到生活中处处都有数学，日常生活中也用到了数学。

2、描述路线。在路线教学的描述中，采用了语言描述和插图两种方法，但学生在做题时往往更倾向于插图。我问学生为什么？学生原因图标更快、更准确。由此，我意识到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中的很多知识应该放开，让学生去思考和发现。

3、 相对论。该知识是本知识教学单元的失败教学。在备课和上课时进行了相对论的口语培训，我觉得学生们接受得很好。但是发现在教学中没有找到参考对象。反思它，我应该专注于我在课堂上的参考对象。最后，课后讲了参考对象，做了一些练习，掌握了它的知识。这让我深感备课的难度。教学效果肯定不好，我会努力突破难点。

《定位与方向》教学反思5

第一节课的内容是“方向与位置”。学生对方向有一定的理解基础，只有“用线段的长度来表示距离”才是新的内容。但是，由于学生方向感的个体差异，有些学生在认识方向的角度时可能会出现错误；再加上新开的学校，学生们会忘记以前的知识。所以我设计了一个复习部分：复习正确的刻度读数和正确的绘图角度。

在教学过程中，学生对新内容的计算：距离比较顺利，正是因为老知识存在问题：方位角的读法和方位角的测量。反思原因，如果您在审核过程中增加对方位角的了解可能会更好。

在课堂上，有些学生无法正确使用量角器，个别指导给她的课堂节奏放慢了很多，但这恰恰是课堂应该完成的任务。为此，一节课的内容分两节课完成，这正是学生的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与和谐。我尽力为学生提供轻松、亲切、温馨的课堂环境，让学生积极思考，自然流畅地表达。今天的课基本达到了预期的效果。

最让我感动的是最后一节课的小部分。当我“下课”时，所有的学生都站了起来，上课的领导也都站了起来。同学们说完班级口号后，就和同学们一起走出了教室。领导的站立让我感受到了领导对老师们的充分尊重，心中升起了深深的敬意。同时，我也鞠躬回礼，衷心感谢领导的风范！

《定位与方向》教学反思6

《方向与定位》是青岛版二年级数学书的教学内容。一年级，学生就知道了人生的南、东、北、西、左、右方向。本课程的教学结合现实生活，力求从学生现有的生活经验出发，学会根据给定的南、东、北三个方向，通过实际情况，让学生认识其他三个方向。学会用这些词来描述物体的方向。，知道地图上的方向，就会看一张简单的路线图。能发现、提出和解决与生活方向有关的简单问题，感受数学与日常生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。让学生接受爱校爱家乡的教育。教学重点将看一张简单的路线图。