范文（通用10篇）一位优秀的教师，教学是我们的任务之一(2)

一、 强调学生已有的知识和经验，从认知解决问题

课前，我带领学生们在操场上进行实践活动。根据学生现有的知识和经验，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南方；太阳从西边落下”等，做了个记录，回到教室，让学生们把记录展示在黑板上。同学们发现，记录表中的校门有的在上面，有的在下面，看起来不方便。他们提议将校门向上翻，并进行了调整。在这样做的过程中，学生们经历了东南西北，感受到了统一绘制地图的必要性。让学生在现实生活中学会认清方向是本课的难点。在课堂上，引导学生认清方向。“指一指”、“认一认”、“转一圈”等活动旨在识别其他方向。并设计了“签到位”的游戏，让学生对实际方向有进一步的了解、体验和感受。我仅将教科书中的示例问题用作练习。

二、 让学生在喜欢的游戏中加深对方向的记忆

学生不能完全依靠死记硬背的方向知识。在充分利用真实情况让学生认出方向后，我添加了一个小游戏“抢椅子”，让没抢到椅子的学生说出自己的东、南、西等。北方的四个方向？这不仅激发了学生的兴趣，加深了学生对方向的理解，也让学生体验了前后左右的对立，以及前后左右的联系。，丰富教学内容。

三、 注重将学到的知识应用到现实生活中

学习数学的最终目的是应用数学来解决实际问题。我注重知识在教学中的应用。学生在现实生活中学会了如何辨别南北东西后，我设计让学生看从学校到中心广场的路线图，说说往哪个方向走，应用学到的知识生活，解决实际问题。

《定位与方向》教学反思7

这学期的教学时间很紧。你必须在 16 周内完成你的家庭作业。如果没有时间练习，就不能靠练习来扎实掌握知识。这对我来说不是一个小考验。这意味着你必须提高教学效率，教给学生更好的方法。教学如期进入第二单元“位置与方向”，进入空间想象与动手单元。一到空间和动手操作，就到了关键的难度。

培养学生的动手能力和方法到手上，本身就是一个重点培养项目。其次，琐碎的知识点和地图与现实生活的转化是学生突破的地方，也是能力培养的难点。不仅教学意识强，很多老师也觉得这部分教学事半功倍。以“哪一边”为例，孩子要有效区分“东靠北”和“东靠东”并不容易。许多老师向我介绍了好的方法。最常用的方法是运动法，就是通过运动形成动态的假想角。我非常喜欢使用它，我立即将它应用到教学中，但实践产生了真正的知识。我在教学中确实使用了这种方法，但发现它并不令人满意。使用这种方法，学生很容易理解“去哪里”的含义。但是开始提问的时候，经常出错，没有收到想要的效果。为什么我觉得这个方法很科学，但是学生总是会出错？我认为这与学生做题的意愿和质量有关。他们不想想象每一个问题。这也与学生对角度的理解有关。小学认识的角度是静态知识，即两条边和一个顶点，而不是由一条线段绕一个线段点旋转形成的。学生对角度本身的了解与运动无关，所以用这种东方运动来希望。解释东偏北，有认知障碍吗？了解学生可能遇到的障碍，我改变了我的方法。

由于学生认识的角度是静态的，我会尽量给两侧起不同的名字来区分不同的“角色”，在描述之前先判断每一侧的不同角色。两个物体所成的夹角，无非就是两个物体的连线与正方向所成的夹角。我用不同的名字固定了形成这个角度的两侧。正方向的一侧称为“初级侧”，另一侧称为“次级侧”。描述一个角度时，需要从角度的主边偏向另一边，而另一边偏向哪里，所以“偏哪”就是主边偏向次边。方法是细化名称。这个孩子叫小红，而那个孩子就是小明。无非是命名这两个方面。相反，学生接受了这种方法，这种规定，做题时不容易出错。因为这个特点很明显，所以文字标有“偏”字，主面在前，次面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。无非是命名这两个方面。相反，学生接受了这种方法，这种规定，做题时不容易出错。因为这个特点很明显，所以文字标有“偏”字，主面在前，次面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。无非是命名这两个方面。相反，学生接受了这种方法，这种规定，做题时不容易出错。因为这个特点很明显，所以文字标有“偏”字，主面在前，次面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。这样的规定，做题的时候不容易出错。因为这个特点很明显，所以文字标有“偏”字，主面在前，次面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。这样的规定，做题的时候不容易出错。因为这个特点很明显，所以文字标有“偏”字，主面在前，次面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。主面在前，第二面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。主面在前，第二面在后。一封信函便于学生接受和操作。错误较少。在教学中，我越来越发现有时概念和名称要为学生细化。这样的细化不会使知识变得难以理解，相反，它会使知识更清晰、更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。它将使知识更清晰，更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。它将使知识更清晰，更规范。数学不是一门非常标准化的科学吗？在以后的教学中，我一定会继续提炼这个概念。

《定位与方向》教学反思8

《位置与方向》的内容包括“上下”、“前后”、“左右”、“定位”四个部分。

我认为学生在教学中应充分利用已有的生活经验，引导学生将所学的数学知识应用到自己的手放置物体上，说说自己的位置。教学时，我尽量抓住一年级学生特别喜欢玩游戏，用游戏来促进他们的学习位置与方向表格式教案，让他们在游戏中学习数学。

在教授“位置与方向”单元时，学生存在以下问题：在教计数格子改变方向时，有的学生无法数格子。其实一开始的动物的格子是不计算的，而是计算实物的格子，比如，然后在格子里画个图，说蚂蚁走上几个格子然后想走向左走几个方格吃一个苹果。这个问题很容易让一些学生犯错。在教学中，如果让学生通过一格并标记一格，转向方向是从1重新标记数字，实践证明学生也容易接受。

《定位与方向》教学反思9

今天下午，第一堂标准课的争夺战终于结束了。说实话，这门课准备得并不充分，因为这是昨晚才决定的话题。今天上午编制的课件和教案将在下午开始。它已经实施。无论是从课前准备还是课堂实施，都可以看出这堂课有很多值得推敲的地方。

当然，这门课还是有一些亮点值得继续学习的。这堂课是我们第一次在课堂教学中实施分层教学策略。现在是初步探索。首先，我在教学目标上进行了分层设计。，分为初级目标、次级目标和扩展目标。之后，我将练习设计分层。学员做完基础练习后，我还设计了一星到四星的练习供他们选择，让优秀的学员做完基础练习后心里不踏实。还好，上课之前是这样想象的，但在实际执行过程中，我发现这可能是利弊参半。正是因为大部分学员都完成了练习，所以我们才火速做星级题，甚至我们集体批改中也有一部分“吃不下的同学继续吃”没有是时候考虑一​​下老师在说什么了。这种分层显然是失败的。虽然学生实践量有所增加，但效果并不乐观。

这堂课可以采用分层教学的方式，所以我想多说多练，但由于这些肤浅的想法，我似乎在整个课堂上都在带领学生，而不是稳步学习新知识。这当然偏离了有效的教学。尤其是学生用手测量偏差角度，有些学生对测量角度时的注意事项还不是很清楚。他们不知道在哪里打 0 刻度线，也不知道如何判断偏差的角度。这时候，我应该把测量角度的方法展示在黑板上，让学生弄清楚方法。在本课中，为了不影响教学进度，我只介绍了知识的方法，没有演示。所以在这期间，有的学生吃生饭。这是第二大遗憾。

另外，我在教这门课的时候还是有点紧张，说话的速度比平时快了很多。整节课后，我感觉又干又干，在“跑来跑去”给学生发扩展试卷时，我很受伤。.

如果你再教这门课，至少在教“做和做”的时候，你不应该肤浅地覆盖它。在引导学生自主探索的基础上，教师要做好示范和引导，以加强学生的知识和对操作方法的认识。

教学真是一门遗憾的艺术。通过这堂课的教学，我真的很受启发。我们需要有选择地使用适合自己和学生的教学方法，而不是随波逐流。在分层教学中，千万不要忘记分层层次，即使不考虑对教学效果的影响，那么如何实现有效教学呢？也许有一种方法可以将分层教学和有效教学有机结合起来。任教的路还很长，我们会继续探索！

《定位与方向》教学反思10

本学期的视觉评估如期结束。我有幸上过“方向与位置”课程。《方向与立场》是青岛版第二卷第六单元的内容。

成功：

一、课堂具有鲜明的价值取向：突出吸引力、实用性、应用性。

《方向与位置》这节课对二年级孩子来说是有一定难度的，因为二年级学生方向感弱，推理思维能力弱，计划中的方向知识很难理解和主人。. 为了让孩子自动完成从现实生活到平面图的过渡，我认为有必要创造一个真实的学习情境，让学生体验从生活到生活的过程。尤其是对于低年级的学生来说，他们的数学知识大部分是基于他们现有的生活经验。所以在教这门课时，我充分考虑了这种情况，让孩子们在现实生活中学习数学，然后顺利过渡到平面图的方向。

设计链接：

1、让学生复习方向童谣。

2、快速指出教室的北侧，说说你的前、后、左、右方向。

3、 交流在野外迷路时如何识别方向。

4、学习如何在地图上识别方向并学习阅读简单的路线图。

5、练习：在地图上找到正确的位置，并为您周围熟悉的环境学校设计路线图。

二、 充分考虑课堂内涵的牢固性：关注学生的认知、体验和感受。并根据学生的经验，开发课程资源。

在这堂课上，我专注于学生的体验和感受。北、南、东、西对于低年级的孩子来说是难以辨认的。因此，我首先引导学生在课堂上确定方向。我设计了指点、识别、转身、识别其他方向等活动，并设计了座位检查游戏，让学生对实际方向有进一步的了解、体验和感受。

生活本身就是一个大教室。在教学中，善于将学生积累的知识和经验转化为学习材料，有效开发课程资源。教师指导学生使用罗盘确定实际方向后，教师询问学生还有哪些方法可以确定他们所知道的方向。学生们说使用北斗七星、树叶、年轮和手表，以及他们从课外书籍中学到的其他方法。非常实用，丰富了课程资源。

三、 用合理的方案来满足内涵的需求，从而实现整体流程的集约高效。

课堂教学效率的好坏，离不开全体学生在整个过程中的积极有效参与。因此，全班使用学生喜欢和熟悉的旅行情景。每一个环节都适合学生的心理期望，极大地提升了学生的学习兴趣，让学生以更积极的态度参与到学习活动中，实现了整个过程的强化和高效。

缺点：

1、 同学准备的不够，还有几个同学不是很清楚左右，所以在找平面图的位置时，东、西的位置是经常颠倒。在今后的教学工作中，每节课都要进行必要的课前调查，让每个孩子都能在课堂上掌握知识。

2、 学生在平面图中区分谁在哪一边的问题很多。原因是找观测点的做法还没有到位。所以以后要加强找观测点的做法，让他们找到观测点，然后分清它的上、下、左、右，最后确定南、东、西、西北。

引导式评估让我在思维和方法上有了长足的进步，提高了我的知识和业务水平，让我更有信心面对课堂和学生。视觉导览评估结束了，但这种研究精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。

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