2016年紧密结合教师教育专业课程体系教学技能训练系列教材

文章摘要：紧密结合我国中小学美术课堂教学的实际情况，在参考微课与美术课堂教学技巧研究资料的基础上，根据美术学科教学的特点、理念、特点并详细阐述了微格教学的实施步骤和评价方案；各艺术课堂教学技能的概念与功能、类型与构成要素...

前言

微格教学于 1980 年代传入中国。作为培养师范生教学技能的有效途径，在师范院校师范教育专业课程中得到了广泛的应用。实践表明，微教学可以帮助克服传统的教育课程。注重理论灌输的局限性，使教学理论的学习和操作技能的训练有机地统一起来，学生的教育教学实践能力得到显着提高。十多年来，福建师范大学各学院陆续开展微格教学，并取得一定成效。在此基础上，微格教学于今年正式列入“福建师范大学2007级本科人才培养计划”，并在各学院开设了以微课为基本方法的必修课——《课堂教学技巧》。我们相信，教师教育专业课程体系的改革，将为微格教学质量的提升创造更好的条件。

众所周知，微课需要一定的硬件设施。经过十多年的努力，福建师范大学已经建立了一定规模的微课基础设施。现有设施较先进的微课教室6间，共计390平方米，计划改建5间，共计280平方米。但是，包括教材在内的课程体系建设也很重要，甚至更为重要。为学习兄弟院校的宝贵经验，学校分批组织13名学科教研主任到北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、陕西师范大学等。教育科学与技术学院及各专业院校相关教师联合申报福建师范大学师范学院教师教育专业“微教学”课程建设课题，并列入“21307福建师范大学重点教学改革与创新项目。” 课题组在梳理总结历年来微格教学经验的基础上，制定了各高校教师教育专业《课堂教学技巧》课程标准，编写了这套《教师教育专业微格教学系列教材》。技能培训”。福建师范大学教师教育专业课程建设微格教学教案格式，列入“21307福建师范大学重点教学改革创新工程”。课题组在梳理总结历年来微格教学经验的基础上，制定了各高校教师教育专业《课堂教学技巧》课程标准，编写了这套《教师教育专业微格教学系列教材》。技能培训”。福建师范大学教师教育专业课程建设，列入“21307福建师范大学重点教学改革创新工程”。课题组在梳理总结历年来微格教学经验的基础上，制定了各高校教师教育专业《课堂教学技巧》课程标准，编写了这套《教师教育专业微格教学系列教材》。技能培训”。

抽象的

本书以心理学、教育学、艺术课程和教育学的理论知识为基础，紧密结合我国中小学艺术课堂教学的实际情况。在参考微格教学与艺术课堂教学技巧研究资料的基础上，根据艺术学科教学的特点，详细阐述了微格教学的概念、特点、实施步骤和评价方案；对各艺术课堂教学技能的概念与功能、类型与构成要素、应用与评价进行了阐述。操作讨论和解释。本书力求以服务新艺术教师为出发点，倡导“新课程”、“新观念”、“新方法”，并对每项技能进行全面介绍，突出实用性和可操作性，以帮助读者掌握课堂教学的各项教学技巧，提高教师的实际应用能力。书中课例的运用力求结合当前基础美术教育新课改的现状，采用中小学美术新课改的部分内容。本书以典型的课例为例进行编写。本书可作为高等师范院校和各级教育院校美术教育专业的微格教学实训教材或参考书，也可作为中学美术教师的继续教育用书和教学参考书。突出实用性和可操作性，以帮助读者掌握课堂教学的各种教学技巧，提高教师的实际应用能力。书中课例的运用力求结合当前基础美术教育新课改的现状，采用中小学美术新课改的部分内容。本书以典型的课例为例进行编写。本书可作为高等师范院校和各级教育院校美术教育专业的微格教学实训教材或参考书，也可作为中学美术教师的继续教育用书和教学参考书。突出实用性和可操作性，以帮助读者掌握课堂教学的各种教学技巧，提高教师的实际应用能力。书中课例的运用力求结合当前基础美术教育新课改的现状，采用中小学美术新课改的部分内容。本书以典型的课例为例进行编写。本书可作为高等师范院校和各级教育院校美术教育专业的微格教学实训教材或参考书，也可作为中学美术教师的继续教育用书和教学参考书。

图书目录

总序内容概要第一章微格教学理论与实践第一节微格教学概述一、什么是微格教学二、微格教学的起源与发展三、微格教学理论基础四、基本特征五、微教学的作用第二节微教学的发展模式一、斯坦福大学和芝加哥大学模式（美国）二、悉尼大学模式（澳大利亚）三、新鸟大学和斯特灵大学模式（英国）四、各国微教学模式分析五、中国微教学与研究模式3 微教学设计与教学计划编写一、@ >微格教学设计二、微格教学计划编写第四节。微课过程组织与实施一、理论学习与导师二、教学技巧分析三、组织示范观察四、指导备课五、角色扮演六、反馈意见七、修改教学计划，重复五节微课教学评价与反馈一、微课评价的意义和作用二、评价指标体系的建立三、微格教学评价实施四、微格教学中的微反馈思维与实践第二章微格课堂的构成与使用第一节微格课堂的构成一、微格课堂的特点二、微格教室设计三、微课教室常用设备第二节福建师范大学微课使用情况一、微课系统构成二、微课系统整体功能设计三、微课-课堂设备使用一、 @四、微教学过程控制五、微教学技能测评软件使用的思考与实践第三章艺术教学语言技能第一节教学语言技能概述第二节 语言教学的作用一、传递知识和信息二、组织课堂教学三、启发学生学习四、发挥示范作用五、实现情感交流第三部分语言技能教学一、基础语言技能二、特殊语言技能第4节美术课教学语言类型一、一般教学语言和艺术专业语言二、口语、书面语和肢体语言

章节摘录

第一章微格教学理论与实践

第 1 部分：微教学概述

二、微格教学的产生与发展

(一） 微教学的出现

二战后，直到 1950 年代中期，美国的教育状况并没有太大变化。1957年10月，苏联第一颗人造卫星升空，给美国政府和教育界造成了极大的震动。于是，美国从50年代后期开始，发起了大规模的教育改革运动。其主要目标是改变教育状况，使美国的教育水平适应现代科学技术的发展。改革涉及教育思想、教育结构和教育评价。、教师培训、教学管理、课程现代化等。微格教学作为培养教师的一种手段，随着现代科学技术的应用，在美国的教育改革浪潮中应运而生。

作为教育改革的一部分微格教学教案格式，美国大学教育学院改革了师范生的培养方式。斯坦福大学的艾伦和他的同事认为，教师培训的科学化和现代化是教师教育改革的主要任务一. 多年来，师范生在毕业前都要进行教育实习。他们必须像老师一样在课堂上教书，然后老师会给予指导。艾伦教授和他的同事们发现，师范生的“角色扮演”（相当于我们国家实习试炼过程中存在很多问题，主要有：（1）台上的实习生第一次很难适应正规的教学环境；(2） 每个实习生的试听时间太长，导师很难从头到尾仔细聆听、记录和评估；（3）对实习生的评价意见多为印象派、笼统。实习生难以操作和改正，一般没有立即改正的机会；（4）教学生没有直观体验自己的教学，很难进行客观的自我评估。

经过多次反复尝试，Ellen和同事自己选择了教学内容，缩短了教学时间，并用摄像机记录了教学过程，让课后可以更仔细地观察和研究整个过程。1963年，斯坦福大学的艾伦教授率先将便携式相机带入课堂，并应用于教师培训，开创了微教学。

(二）微教学的发展

微教学出现后，迅速在美国各地推广、应用和研究。1960年代后期传至英国、德国等欧洲国家，1970年代传至日本、澳大利亚、新加坡等国家及我国香港地区。20 在 1980 年代，它被引入中国大陆、印度、泰国、印度尼西亚和非洲的一些国家。

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