石壕吏表格式教案(学生所处时代和生活环境与杜甫笔下的《石壕吏》)

《十好礼》教学计划【设计说明】学生的年龄和生活环境与杜甫笔下的《十好礼》的生活世界大不相同。如何调动学生已有的生活经验，让他们沉浸在课文中，感受什么，触摸到什么？这就是《十好礼》的教学难点。有很多常见的做法，例如让学生在清除文本障碍后编写教科书剧本。但在我看来，即使在一些流行的教科书戏剧视频中，大部分学生的表演与课文的真实情感相去甚远。因此，即使表现良好，学生往往仍停留在课文理解的表面。因此，我认为《十好礼》的教学 应该着眼于课文本身，通过背景材料的介绍和提示，反复“课文接触”，包括背诵——其实背诵的效果可以很好的看出。读者对诗歌的理解，可以让学生逐渐深入文本，加深对诗歌的理解。基于以上考虑，在《诗好礼》第二课中，我设计了五个教学内容：“听读”旨在通过听音频材料的学生对诗所讲述的故事有一个完整的印象. 出现的人物对诗的情感基调有一般的判断和初步的感觉。——学生在默读和听读时，应该能在脑海中看到“电影画面”。尽管他与照片中的角色和他们的命运仍然相距甚远，但配乐的朗诵可以帮助他们坠入爱河。入口。

“品读”是理解诗歌的主要部分，也可以逐句分析，但在这样的理解活动中，学生很难表现出学习的主动性和理解的个性。因此，我设计了一个“主要活动”（或“主要问题”）——让学生“用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受和判断”，学生选择词语表达时自己当他感觉和判断的时候，他其实应该对诗歌有相当的了解。虽然这种理解可能有偏差，但偏差本身也能说明问题，它可能是最需要解决生成课堂问题的。与理解诗歌有关的重要问题，比如背景资料，诗人杜甫对国家和人民的感情及相关作品，对重要诗歌、重要词语的理解等等，都可以在这个环节中得到解决。“背诵”环节旨在通过背诵向学生展示对诗歌的理解——情感把握、人物理解、语言感知是否准确、到位、灵敏。在这个环节，学生一方面要背诵，另一方面要评价其他学生的背诵。前者是感性的“内”，后者是理性的“外”。支持本次活动的是前两个环节的教学活动：“听与读”提供实例，“品味与阅读”促进理解。“讨论” 旨在发现和交流学生在上述学习活动——听、尝、读中产生的问题或疑问。这是一种移动安排。比如，“慈悲的杜甫，他为什么不去劝说石昊的行为？” 以及其他问题可能会让学生感到疑惑——事实上，这样的问题对于促进学生对诗歌的深入理解是非常有价值的。

当然，这类问题可能已经在“阅读”中有所涉及。“读写结合”的方式有很多种石壕吏表格式教案，常见的写作方式是让学生填写对人物心理活动的描述。我之所以设计“从改变叙事的角度复述故事”，是因为它是一首叙事诗，“叙事”应该是从阅读到写作的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的角度来看的。诗人杜甫的情感虽然隐含在字里行间，但读到《诗豪礼》，我们才能真正体会到。如果故事是从一个老太婆、一个老人或一个石沟的角度来复述，这些角色的内心活动可能会从隐藏变为可见，并以另一种方式出现。——换位叙事其实需要学生“填充人物的心理活动”。教学活动的结构是很多教师还没有注意到的问题。如果课堂活动之间的联系不紧密，隔离性太强，这节课的“活动结构”可能会分散，课堂教学的效果也可能受到损害。在我设计的五个教学环节中，以往的教学活动是后续教学活动的前提和基础，层层推进，形成完整、结构化的教学活动体系。当然，这种教学设计只是课堂教学前的预设。当我们面对特定的、个性化的学生群体时，会遇到各种生成问题，需要根据具体情况进行调整。. 【教学目标】1、 了解杜甫的相关作品和他对国家和人民的感情，了解战争给人民带来的深刻苦难；2、 通过叙述和对话，学习如何刻画诗歌中的人物，把握人物的思想和情感；（重点）3、感受和同情底层人物的悲惨命运，感受诗人复杂矛盾的心理活动，反思这一悲惨现实的社会成因。当我们面对特定的、个性化的学生群体时，会遇到各种生成问题，需要根据具体情况进行调整。. 【教学目标】1、 了解杜甫的相关作品和他对国家和人民的感情石壕吏表格式教案，了解战争给人民带来的深刻苦难；2、 通过叙述和对话，学习如何刻画诗歌中的人物，把握人物的思想和情感；（重点）3、感受和同情底层人物的悲惨命运，感受诗人复杂矛盾的心理活动，反思这一悲惨现实的社会成因。当我们面对特定的、个性化的学生群体时，会遇到各种生成问题，需要根据具体情况进行调整。. 【教学目标】1、 了解杜甫的相关作品和他对国家和人民的感情，了解战争给人民带来的深刻苦难；2、 通过叙述和对话，学习如何刻画诗歌中的人物，把握人物的思想和情感；（重点）3、感受和同情底层人物的悲惨命运，感受诗人复杂矛盾的心理活动，反思这一悲惨现实的社会成因。了解杜甫的相关作品以及他对国家和人民的感情，了解战争给人民带来的深刻苦难；2、 通过叙述和对话，学习如何刻画诗歌中的人物，把握人物的思想和情感；（重点）3、感受和同情底层人物的悲惨命运，感受诗人复杂矛盾的心理活动，反思这一悲惨现实的社会成因。了解杜甫的相关作品以及他对国家和人民的感情，了解战争给人民带来的深刻苦难；2、 通过叙述和对话，学习如何刻画诗歌中的人物，把握人物的思想和情感；（重点）3、感受和同情底层人物的悲惨命运，感受诗人复杂矛盾的心理活动，反思这一悲惨现实的社会成因。

（难点）【教学内容】简介：明代文人卢世勇在评《史豪礼》时说：“事多长！字多简单！”，诗人杜甫用极其简洁的语言告诉我们。更复杂的故事，请先听范读。听读的时候，不妨闭上眼睛想象一下……这是谁的故事，是什么样的故事？1、听力和阅读——提醒学生边听边想象人物，组织情节，准备复述故事。提示：请注意复述：时间、地点、人物、情节。（可以让学生边听边读边圈出书中相应的关键词，可以根据模型，也可以根据自己的理解，这样可以为下一步的阅读做准备。) Transition: 故事中有哪些故事人物呢？（学生边说边老师在黑板上写：“我”、使者、老头、老太、奶奶、孙子——按故事人物出现的先后顺序）2、品读——用一个套词概括人物形象，或表达自己对人物的感受和判断，并结合文字讨论原因。它还可以促进对诗歌的理解，解决阅读和欣赏的基本问题，例如对诗歌的理解。（相关背景和其他知识可以随意解释。） 记者：涉及的句子：“有官员夜间抓人，官员们有多愤怒！”-深夜袭击，如狼似虎，凶恶，好斗，霸道，霸道，可恨，可恨，可气。试问：石昊官为何如此恶毒？有可能不恶毒吗？老妪：涉句：“老妪出去看，何必烦女人，听老婆前言，老妪虽虚弱，请晚上从办公室回来，赶往河阳军，及还得准备早饭”——出门应对，受惊、穷、受人尊敬、敢于挺身、牺牲、顾全大局。

假设：老妇人的“痛苦”在哪里？她真的勇敢吗？是谁逼她勇敢的？老人：涉及的句子：“老人过墙，孤身告老”——冲过墙，逃跑投靠，可怜，羞愧，无奈。问：他的逃跑是不是懦弱和畏缩？如果他知道卫兵连老太婆都抓了，他还会逃吗？外婆：涉及“有外婆未走，进进出裙，哽咽啜泣”的句子——悲惨，家破人亡，衣食不足，丈夫分居。孙子：涉及的句子是“只有乳房的孙子”-可怜。他对眼前发生的一切一无所知，

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