一年级语文日月明课件 略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养(2)

部编语文教材一年级上册（一上）至二年级上册（二上）《我的发现》栏目设置

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在搭建了学生对汉字构字规律认识的基础上，教材就开始积极地引导学生自主识字。例如，二年级下册《语文园地七》的练习设计。

猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。

啪唰吱呀叮当

嘟嘟嘟咚咚咚哗啦哗啦叽叽喳喳

◇大家都睡着了，突然响起___的敲门声。

◇______，雨不停地下着。

教材有意呈现学生不认识的字，引导学生调动自己的知识储备，思考如何才能猜读出这些不认识的字。学生借助形声字的构字规律，通过这些字共有的偏旁——口字旁，就知道这些字表示的意思应该与声音有关，而这些字的右半部分都是学生学过的字，作为声旁它们很可能是在提示这些字的读音。学生根据这样的线索不仅猜出生字的意思还猜出其读音，结合句子，它们也就能猜出这些词语运用的具体语境。

又如，二年级下册《语文园地五》中《识字加油站》的编排。

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同样是不认识的字，在上面这道题中，学生依然可以借助形旁表义的构字规律来判断生字的意思。如，带虫字旁的字一般与虫有关，“蜜（fēng）”表示的是一种昆虫，因此“蜜（fēng）”中的fēng应该是“蜂”；带金字旁的字一般与金属有关，“刀（fēng）”表示的是刀刃，因此“刀（fēng）”中的fēng应该是“锋”。一年级语文日月明课件同理，学生也可以根据字形特点，猜测“幕、暮、慕”“抄、炒”等不认识的字运用的具体语境。

这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。

三、利用语境和生活经验提高学生自主识字能力

当一个字难以通过构字特点来猜测其意义的时候，把这个字或词放在语境中，或者利用生活经验去理解，也是自主识字中很重要的方法。

著名语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。语境，提供了了解这个字和词的诸多线索。部编小学语文教材重视引导学生利用语境去了解生字和词语的意思，一年级下册第三单元和二年级上册第四单元都将“联系上下文了解词语的意思”作为单元的语文要素，并通过学习伙伴的示范引导，让学生学习这一重要的方法。例如，一年级下册《树和喜鹊》要求学生通过课文第一自然段，了解“孤单”的意思；二年级上册《葡萄沟》引导学生联系上文，了解“五光十色”的意思；《大禹治水》引导学生联系“大水淹没了田地，冲毁了房屋”等语句，猜测“泛滥”的意思；等等。

此外，教材还重视引导学生利用生活经验猜测字或词的意思。如，二年级上册《黄山奇石》中的“陡峭”一词，单纯讲这个词语的意思“山势坡度很大，直上直下”，二年级学生理解有难度。但如果从学生的生活经验入手，让他们想想自己爬过的高山，唤起学生头脑中与陡峭相关的表象和情感体验，学生就能心生顿悟，猜出这个生词的大致意思。

除了课文的引导，教材还通过课后练习及语文园地中的《字词句运用》栏目，强化联系上下文和生活经验了解词语意思的意识，引导学生不断运用这样的方法来猜读生字和词语。如二年级上册《语文园地四》的练习设计：

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