一年级语文日月明课件 略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养

“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句名言，早就是众口传诵。要实现“不教”的目的，“教”什么就是一个核心的问题。拿识字的编排来说，完成各年段规定的识字量，只是识字教学最基本的任务。在一个人漫长的学习生活中，总会不断遇到不认识的字，这时候该怎么办?所以教科书编排不能简单地以学习的结果—认识汉字为终极目标，而应在“授人以鱼”的同时，更要注意“授人以渔”。教育部组织编写义务教育教科书《语文》（本文亦简称“部编小学语文教材”或“教材”）在识字的编排上，重视学生自主识字能力的培养，利用拼音和插图、利用汉字的构字规律、利用语境和生活经验、利用工具书等方法，不断提升学生自主识字的能力，以实现“不教”的目的。

一、利用拼音和插图提高学生自主识字能力

拼音，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主识字的重要工具。部编小学语文教材准确定位拼音的学习功能，强调拼音的工具价值，在一年级上册集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。此后，通过课后练习、语文园地中的《字词句运用》栏目，在后续教材中加以不断复习和巩固。为了让学生牢固掌握拼音这个工具，教材从一年级上册到二年级上册，除了个别特殊课文，其他都采取了全文注音的方式，助学系统则采取难字注音的方式，引导学生借助拼音认识汉字。

除了拼音，插图也是学生自主识字的一个重要资源。“借助读物中的图画阅读”是低段阅读教学的一个重要任务，部编小学语文教材低年段课文一般都配有生动的插图，通过插图发展学生的阅读能力，引导他们自主识字。

为了培养学生自主识字的能力，教材从一年级上册开始就创设了一种全新的课文形式——连环画课文，文中的图画和文字紧密配合，每幅图画下面有两三句话，类似常见的连环画。课文不再全文注音，只给少量难字注音，“难字”指的是不要求认读的生字以及要求认读、但学生无法猜读出来的字，如《小蜗牛》一课，“住、孩”等字学生还无法猜读，就还是通过拼音标注的方式来帮助学生识字。连环画课文在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别：同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的任务，但因为只是难字注音，增加了学习的难度，学生必须借助其他线索来猜读生字。在《小蜗牛》一课中，学生就可以借助图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容。没有标注拼音的生字和词语，像“蜗牛、发芽、草莓4、蘑菇”等，都可以通过图画推测出来。通过连环画课文的学习，学生感受到，可以借助拼音自主识字，也可以不借助拼音自主识字，自主识字的途径原来是多方面的，这为今后学生自主识字能力的发展奠基了基础。

二、利用汉字的构字规律提高学生自主识字能力

面对不认识的字，一个人借助的外力越少，说明这个人的识字能力越强。比如，不请教别人、不借助拼音、不利用语境和生活经验、不利用工具书，仅凭这个字自身的构字特点就能猜出其大致的意思，应该是自主识字最核心、最关键的能力。汉字的构字规律就是建构这种能力的基础，学生对汉字的构字规律认识得越充分、越深入，其自主识字的能力就越强。

部编小学语文教材特别重视汉字构字规律知识的传授。例如，识字课的编排重视字理识字，如一年级上册《日月水火》利用象形字识字，《日月明》利用会意字识字；一年级下册《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《操场上》以及二年级上册《树之歌》利用形声字识字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。

除了识字课的编排，教材还通过《我的发现》栏目，不断强化汉字的构字规律，让学生对汉字的认识从感性提升到理性，形成对汉字构字规律的一个系统认识（见下表）。