位置与方向表格式教案( “位置与方向”一课的内容是怎样的？)

岗位方向数学教学反思

“方位与方向”课的内容比较抽象，要求学生树立更加生动具体的方位感，理解道家与生活的密切关系，认识到“学习活动是人为的”生存和发展。实现数学学习价值和增强数学情​​感体验的必要活动。

《课程标准》指出：“每个人都在学习有价值的数学。” “有价值的数学”应与学生的实际生活和以往的知识经验密切相关； “有价值的数学”学习体验应极大丰富学生的现实生活，学会因数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在教这个单元时，让学生观察教室内外的风景，通过区分前后左右，周围的建筑物或其他风景，了解南的四个基本方向，东、北、西，让学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但南、东、北、西四个方向不会发生变化。让学生了解生活中的位置与平面图方向之间的转换关系。

组织学生观察讨论，手绘，以自己为标准位置，进一步了解周围景物的走向。在确定东南、西北、西南方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向。借助直观的可视化，他们可以加深对八个方向的识别，建立正确的方向感。学生具备8个方向的辨别能力后，相互讨论，谈谈自己的想法，再进一步确定正确的说法。学生学会区分8个方向后，让学生画出教室门窗的方向和建筑物的大致方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。

在教学过程中，注重学生学习的自主性，充分发挥学生的作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时注重引导学生学习知识或发现规律，在实践中培养学生应用数学知识的能力

根据给定的条件绘制示意图是本单元教学的难点，因为学生的绘画能力普遍较弱。从同学们的作业来看，同学们的素描还存在几个问题：方向不准确，分不清东北和东北的区别；中心点位置不准确，主要是Impact；未标明物件具体位置，或未标明名称，不清不楚；也有找错方向的同学。基于这些情况，我认为教师在教学中应该多注意画图的细节和学生空间观念的培养。如果要补救，只能单独辅导。如果有更多的小组辅导，对于掌握好的人来说会很烦，而没有掌握的人可能无法立即进行纠正。本单元的另一个难点是位置的相对性。给两个位置，个别学生分不清谁是标准，所以方向正好相反。这与学生空间观念的强弱有关，需要更多的训练。

在教如何从文化中心到饮料加工厂时：也是本单元的难点。让我想想，让孩子们快乐地学习数学位置与方向表格式教案，我们的老师应该怎么做？

1、为孩子营造快乐的心情

一开始，我和孩子们玩了一个小游戏。我们向左看，抬起左脚，一起抬起左手。由此看来，为什么我和你所显示的方向不同？一个小游戏让孩子们心情愉快，一直玩到最后。愉快的心情让学生们神采飞扬，使学生的思维达到了最佳的活跃点，让学生的自主探索得到了实践。原来三年级的学生使用游戏来介绍新课程。太幼稚了，不会引起学生的兴趣。通过这节课，我重新审视了这个问题。

老师的励志评价，让孩子有了自信。这种自信使孩子们在课堂上表现得更好。我们不应该吝啬我们的赞美。给孩子表扬和赞赏的话。让他们拥有美好的心情，让我们拥有无数美好的心情，孩子们会给我们更多的惊喜位置与方向表格式教案，也能激发学生学习数学的兴趣。

2、让每个孩子都尝到成功的喜悦

心理学研究表明：适当的成功和失败可以增强后续学习的动力。但是，成功经验的激励作用大于失败经验的激励作用，尤其是对于成绩较差的学生。进一步的失败会导致学习动机的下降，一个或多个成功会成为学习动机的“激活剂”。 让学生尽快看到自己的学习成果，让学生从成绩中体会到“快乐”，从不足中体会到“差距”，在智力活动中感受到快乐、成功。这样，学生的学习兴趣必然会显得更高、更强、更强。

最后一个环节，同学们进行了分组活动，以了解自己在生活中的位置的相关性。我加入了几个小组来开展活动。我很高兴加入他们。他们能够非常准确地找到自己的位置。说话时，语言描述更准确。然后在全班的交流活动中，我重点找了几个平时接受知识较慢的同学做报告，他们的回答很精彩。我表扬了学生们的肯定。孩子们兴奋的眼睛都亮了，他们感受到了学习的成功，所以孩子们都说这节课很开心。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习后是无法清晰准确地辨别建筑物的方向的。此类学生在今后进行相同形式的学习时，需要更细致深入的指导和个别指导，才能达到基本的学习目标。

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