《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》(2)

下面分别介绍识字教学、阅读教学和中国园林教学。

1. 识字和手写教学。

本卷教材仍然遵循识字和书写的步骤，识字和字迹安排多识少写的原则。这不仅有利于早期阅读，而且不会增加学生的负担。

识字和写作任务主要安排在“识字”和“文字”之后。 《中国园》还对需要识别的文字进行了排列，标注了“我会识别”的图标，并以新笔记的形式呈现（见第18页）。本书要求识别的450个字符中，大部分是常用字符。要求能写的字，读写同步，排列要有一定的规律，便于学生记忆和教师指导。例如《识字3》（见第43页），要求写的8个单词中有5个是本课要求认识的生词（尽可能体现识字与写作的同步），排版为从易到难，注意形状或结构上的联系（体现规律性）。

在教授识字时，应引导学生借助拼音和字典学习生字，找出生字与熟字的联系，运用所学的识字方法和部首成分认识和记忆字形教师要相信学生可以自主学习汉字，鼓励学生用自己喜欢、最习惯的方式学习汉字。巩固扫盲是教学的难点。教师必须富有创造力，设计生动多样的教学方法，并在游戏、活动和语言环境中巩固素养。巩固识字的有效方法是重复识字。教师不仅要注意课堂不同教学环节生词的复现，更要鼓励学生课后多看书，多看报纸，在阅读中与所学的单词反复接触，从而达到巩固扫盲的目的。为了复习和巩固扫盲，还建议进行学生之间的交流与合作。比如，做构词和构词游戏，一起制作词汇卡和词汇卡，互相交流课外识字的方法和成果。

在素养要求方面，不要“一刀切”，而是要认识到学生之间的个体差异。识字的第一件事是知识。因为学了一个词就可以阅读，所以需要知道的词在语言环境中能够被识别就足够了。但也有必要鼓励能多学的学生多学单词。底一定要保底，顶一定不能封顶。没有必要要求每个人都通过每节课才能学习下一课，而是让个别学生发展得更慢。

笔迹教学要注重笔迹的质量。不仅要正确书写汉字，还要指导学生正确、优美地书写汉字。教师要加强范式写作和引导，注意提示容易出错的笔画和笔顺，尤其是那些不容易写好的词。 （可以举例）

识字教学要抓重点，节省教学时间，提高教学效率。应注意培养学生的自学意识，例如在识字写作之前，找出自己认为难读和写的单词。通过合作学习、交流和讨论，学生将逐渐养成独立识字和写作的能力和习惯。此外，还要注意纠正学生的写作姿势，培养良好的写作习惯。

2.读教育

低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即理解单词和句子含义的能力。

在阅读教学中，首先要注意朗读的引导。在正确、流畅阅读的基础上，引导学生朗读感受。这种感觉不是单纯的模仿和阅读技巧的训练获得的，而是在学生进入爱、充分阅读、领悟的基础上。大声朗读是一项重要的基本阅读技能。大声朗读应该有助于学生理解课文。朗读训练要有层次，每一次朗读都有不同的要求（比如第一次读课文，要求对课文内容有整体的感知，画出生字；再读课文，画出来的词和听不懂的句子，问难的问题……），采用多种形式（如小组阅读、小组阅读、男女配对阅读、音乐阅读、角色阅读等）来激发学生的阅读兴趣。培养阅读兴趣，培养学生的阅读能力。充分发挥示范阅读的作用，遇到长句和难懂的句子时，教师应引导学生逐句阅读。也可以让读得好的学生示范朗读。

在阅读教学中，应鼓励学生独立思考，挑战问题，鼓励学生表达自己的阅读感受。应该给学生更多的时间来阅读和交流他们对阅读的感受。尊重学生的独特感受，不要拘泥于教科书的提示，只要学生的感受合理合理，就应该得到肯定。

在备课时，教师必须仔细设计课堂问题。问题必须对思考有价值，并能引起学生的兴趣。要尽量减少提问次数，改变简单的“问答”教学方式。要鼓励学生互相解疑，合作解疑，培养勤思考、善于提问的习惯和提出问题和解决问题的能力。

根据低年级学习生活、模仿能力强的特点，在阅读教学中，学生可以模仿课文中人物的表情和动作，表演课文内容。这将有助于学生准确理解单词和句子，加深对课文的理解。对课文内容的理解。 （例如通过模仿人物的表情和动作来理解“深圳”、“庄严”、“迫不及待”等词语，再通过表演“酸甜苦辣”、“赞美”等文字进一步理解”、“纸船和风筝”、“从现在开始”的文字内容。）这种生动有趣的教学方式，能激发学生积极参与的欲望，帮助发展思维和语言，往往能达到意想不到的教学效果。

本卷编排了四首古诗。低年级古诗的学习要符合孩子爱读、好记、记忆力强的特点，鼓励学生多读书、多背。教学重点是阅读、记忆、识字和写作。老师一般不会主动讲解古诗词的意思，生词生词需要稍微解释一下。教师可以对学生提出的问题进行简要回答，也可以用插图帮助学生解疑解惑或理解古诗词的主要含义，避免一字不漏地解释。

本教材在课文、课后练习和中国园林之后安排了一些“学习伙伴”。它们的作用可以概括如下：

⑴引导学生思考课文中的问题（例如，“为什么王宁的话在课堂上引起了热烈的掌声？见第29页）；

⑵引导学生从课文内容进行想象，进行发散思维训练（例如，当小葫芦不见了，葫芦种植者会怎么想？见第64页）；

3 引导学生将课堂上学到的知识与生活现实联系起来，学会观察生活（例如，你见过生活中的水变吗？见第146页）；

⑷引导学生进行汉语练习活动（比如黄山石真的很奇葩，我们找黄山奇石图片看看，见第10页）；

⑸在日常生活中引导学生学习汉语（比如最近认识了很多书报上的单词，见第57页）；

⑹引导学生主动自主学习（例如，我会写出以上所有单词。见第27页）；

⑺引导学生探索识字方法和一些用词规则（例如，我用熟悉的字学了几个新字。你知道我是怎么学的吗？另一个例子见第18页。我找到了这些组词有一个共同点。参见第 55 页）。

教师在教学中要充分发挥“学习伙伴”的作用，引导学生认真思考六年级语文上册表格式教案，发展丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语言实践活动。

语文练习活动应与教材内容有一定的联系，形式要活泼有趣。可以在课堂上引入游戏、唱歌、猜谜、表演等，也可以带领学生走出学校，走进自然、社会，走进沸腾的生活，让学生学习汉语，在生活中运用汉语。

3.课后练习。

本书课后习题生动多样，语言启蒙亲切。 The design of exercises is conducive to broaden the thinking space of children and reflects the spirit of curriculum reform. Its characteristics are: emphasis on language accumulation and perception (such as reading, recitation, word accumulation and expansion, word and sentence practice); emphasis on the training and cultivation of basic Chinese skills (such as writing, understanding and use of words and sentences); Combine language learning with life (eg, collect data, observe life, visit and practice); attach importance to the correct orientation of emotions and attitudes, and cultivate good moral qualities (eg, combine texts or create scenarios to let students talk about their feelings. See 90、page 133 "Learning Partners", page 134 "Think about it" exercise).

After class exercises, students should not only complete independently, but also promote cooperation and mutual exchanges. For example, if you encounter problems, you can ask your classmates for advice or discuss with classmates. After finishing the work, you can exchange evaluations and corrections at the same table or in a group. In the process of students doing exercises, teachers should conduct individual tutoring, find problems, and then give targeted guidance.

4.语文园地教育

My discovery

The purpose of designing this column is to encourage students to think and discover by themselves, so that they can develop the habit of thinking hard and discovering. When teaching, teachers should let students learn independently, take the initiative to discover, and guide them to exchange their discoveries with each other. Teachers also encourage students to transfer the literacy methods found here and apply them in future learning. Introduction to "My Discoveries" eight times:

⑴Page 18: ①I discovered the method of using familiar words to remove the radicals to learn new words. ②It is found that many characters in Chinese characters have the same radicals.

⑵Page 38: ①I found that the method of using familiar characters and radicals was used to learn new characters. ②It is found that the characters beside the handle are related to the movement of the hand.

第55页: The two words in each group have opposite meanings.

⑷Page 79: Discover the characteristics of Chinese character formation, that is, the pictophonetic characters are side-by-side meaning, and sound side-by-side is phonetic.

⑸Page 100: Discover the characteristics of the formation of the meaning of the radicals of Chinese characters.

⑹Page 118: ① It is found that the new character is composed of two familiar characters. ②It is found that Chinese characters have the characteristics of one character with multiple sounds.