“部编本”语文教材正式揭开神秘面纱(图)

史家小学分校学生在学校图书馆的书架上挑选课外书。培养教师的阅读习惯，让读书变成一种生活方式，是今年9月面世的“部编本”教材的转型方向之一。新京报记者 王远征 摄

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让教师养成读书的生活方式。”9月新学期，取代原先的人教版，新版“部编本”语文课本正式揭露神秘面纱。在“部编本”语文课本的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授心中，好的数学课并非在死抠课文和教材，而是要帮学员以读书的方式，激发师生读书的意趣，培养热爱读书、喜欢思考的人。

“部编本”教材究竟想贯彻这些数学教育教学改革理念？教材增删内容的背后是出于什么考虑……近日，记者访问了“部编本”语文课本的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏，以及个别未开始使用该教材的一线学生，希望从教材设计者及使用者的不同角度，感知这本新版语文课本传递出的新变化。

2016年开学初，全国数百万小学生和初中生正式开始使用“部编本”语文课本。

这一版教科书尚未面世前，新版一年级语文课本先学汉字再学拼音的话题就早已被炒得一塌糊涂。除汉字拼音的教学顺序有差异之外，教材内容也有这些创新之处？语文学习最要加强培养教师的什么素质？

开学两周多，带着很多对新版“部编本”教材的疑问，记者访谈了“部编本”语文课本的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授和个别一线学生，以期了解它们对这本新教材的剖析和体验。

“天地人，你我他”，“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”刚上中学一年级的萱萱每天回家后抑扬顿挫地读着课文，并试着把这种生字组成不同的短语，看着弟弟学得不亦乐乎，萱萱妈也松了一口气。

萱萱入学前曾学过一段时间拼音，“单音节”、“复韵母”、“整体认读音节”等概念使母女俩很是崩溃，更帮萱萱带来深深的挫败感。萱萱妈一度很是害怕，女儿是否会因而对英语课失去兴趣。

从今年9月起，“部编本”语文课本正式投入使用。由教育部直接组织编撰的“部编本”语文课本取代了原本的人教版，全国有数百万小学生和初中生使用这一新教材。对普通家长而言，最直观的体会，就是从先学拼音成为了先学汉字。

缓解入学焦虑 先汉字再拼音

对于这一变化，“部编本”语文课本的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授表示，以前父母从学前班到学校，立即学拼音，难度大，可能损伤孩子学英语的兴趣。这些年，学界对于汉语拼音教学在整个教学体系中的位置效能问题有调查探究成果，总体而言是应避免汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新课本据此做了微调，减少难度，往后挪了大约一个多月，先做入学教育，再开始5到6课的识字教学，然后才学拼音。让识字教学和拼音教学更好地结合。

中古友谊小学教师乔雪今年教一年级语文课，谈及这一差异对学生的妨碍，她表示，“开学仅2周多时间，新教材使用的反馈还不全面。就现今状况看，第一单元不学拼音，而是学一些浅显的汉字，老师教、学生学，压力都非常小，也让学生有兴趣，有信心，觉得英语不难。拼音比过去推迟一个单元学习，有利于缓解婴儿和父母入学初的恐惧，其他方面她个人觉得影响不大。而且，入学不先学习拼音也不是第一次，北师大版课本也是这么安排。”

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在乔雪看来，与拼音汉字的课堂顺序调整相比，家长最需要加强教材其他差异，包括“强调利用，学习生活中的英语”。“比如‘和小孩一起读’栏目，都是孩子非常熟悉的儿歌、童谣，使婴儿认为亲切。另外，是将课外阅读、亲子阅读纳入数学学习。‘和小孩一起读’、‘快乐读书吧’等栏目的设置，都是希望从小培养小孩的阅读习惯。”乔雪说。

部编本《语文》七年级教材也表现出更加注重阅读的趋于。北京东城区的教育学者预测称，为帮助教授将名著、综合性实践活动推行教学，在课时总量不变的状况下，教材有意识地缩减了入选课文的篇数，由原先六个单元、每单元五篇共三十篇文章减少为每单元四篇共二十四篇文章。

“现在英语课堂普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书很少”。在温儒敏看来，扩大阅读量是转型的方向，因此“部编本”语文课本格外重视使数学课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

温儒敏说，“部编本”语文课本在学校一年级安排了“和小孩一起读”栏目。到了高年级和大学，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包含“名著导读”、“古典诗词朗诵”等节目，力图让“教读”、“自读”，加上“课外导读”人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，构成“三位一体”的教学模式。

温儒敏坦言，教材只能提供少量的课本，光是教课文读课本是远远不够的。新教材其实力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合上去，但也还必须老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的方法，即讲一篇短文，附加若干篇课外阅读的文章。

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让教师养成读书的生活方式。如果仅仅精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量跟较广的阅读面，学生的数学素养包括作文能力是不可能提高的。”温儒敏特别指出。

■ 关键词

选篇

尚未沉淀的“时文”少了

温儒敏：我们在短文选篇最注重4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。课改以后流行的诸多版本语文，都把人文性放在更重要位置，另外，很注重引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏。在新课本中，很多经典课文这次又回去了，尚未沉淀的“时文”相对少了。有一个变化相当显著，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，小学6个年级12册共选优古诗文124篇。初中古诗文选篇也是124篇。与以前的人教版相比都有增加。此外，体裁十分多样，从《诗经》到民国的诗歌，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史文学，从唐代论文到唐朝古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大比重。

识字

一年级识字量减至300字

温儒敏：“部编本”语文课本一年级的认字量从400字减至300字。300字的基本字表是以王宁教授为主的北师大科研团队的研究成果，主要是根据长期对小学生阅读的调查，从字频的视角来确定先学什么字。另外，还要考量字的结构等，看什么字先学，更有利于孩子们理解与记忆。比起以往经验性的安排，这样虽然非常科学，也很有利于提升学习效果。

表达

综合学习中培养口语表达

温儒敏：新课本的英语课堂表面上比以前教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中还有所表现。比如有些习题就设计了教学的探讨，也是英语表达的练习。

综合性学习是新的课型，十多年前没有，这种课型有利于培养英语、写作等综合素质，把阅读教学和口语教学或者口语交际结合上去。但当时的教材几乎每位单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多大学的综合性学习基本流于形式。“部编本”语文课本就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得很实在，每次的主题也非常集中，以提高这一课型的教学效果。

■ 焦点问答

语文课怎么教读书？

●温儒敏，“部编本”语文课本总主编、北京大学语文教育研究所所长

精读太多 压抑读书兴趣

新京报：你曾讲到培养读书兴趣是数学课堂的“牛鼻子”。但现实情况是，中小学生就读高三越高读书情况仍越糟糕。为什么现有的数学课堂不能去唤起女儿的阅读兴趣？

温儒敏：现在诸多版本的数学课本几乎都分精读和略读两类课型（有的初中二年级开始分为精读、略读和选读）。但在课堂实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多同学怕不能完成教学计划，不怎样分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区别。这种以分析性的精讲记忆为主、课型又互相混淆的课堂方法很沉闷，压抑了教师的自主性学习兴趣跟读书的兴趣，应当改一改。

还有另一种课型的混淆，不管学何种文体，无论言情、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全用差不多的程序跟讲法，都应讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题观念、生词修辞等等。课型没有变化，没有节奏。老是那一套，学生可不乏味？这样的课怎能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。

方法掌握 学生自己感受

新京报：日常英语课堂中，精读和略读课怎么区分能够更好地完成阅读教学？

温儒敏：精读和略读两种课型的区别有讲究。精读课主要教授教，一般要求讲得非常细、比较精，功能就是给例子，给办法，举一反三，激发读书的兴味；而默读课主要不是老师讲，而是使教师自己读，把精读课学到的技巧运用到略读课中，自己去实验、体会，很多状况下，略读课就是自主性泛读。两种课型不同，功能也是不同，配合进行从而更好地完成阅读教学。

新京报：新教材中将如何解决这种现实问题？

温儒敏：这套读本有意识改变这些课型不分的现状，加大精读和略读两种课型的区分度人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，初中课本干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。此外，“部编本”语文课本更注重多种阅读方式的课堂。以往语文教学较倾向精读，扣得更死，虽然有用，但这是最不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与课堂都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度最慢，也不晓得运用各类不同的阅读方式。部编教材在多种阅读方式的教学上，增加了一些分量。希望老师在课堂实践中非常注意阅读方式问题，重视阅读速度的教学。

三位一体 从教学到课外

新京报：新教材会有什么举措鼓励孩子阅读？

温儒敏：这套教材在这方面想了许多方法。比如，小学一年级就设置了“和小孩一起读”，意在和学前教育衔接，从低年级就鼓励读书兴趣。小学中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中则注重了“名著选读”，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都鼓励教师重点学习某一种读书的方式。激发兴趣，传授方式，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有办法鼓励。多数课后反思题或拓展题，也都有课外阅读的提醒鼓励。这就把数学教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

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