《秋天的怀念》教案~9，小学语文冀教版六年级下册第14课(94~96)

《秋天的感怀》，短篇文学，中国近代著名诗人史铁生著，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已逝父亲的追忆，表现了史铁生对父亲深切的怀恋，对父亲无尽的爱，对亲情的歌颂，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的追悔之情，及对先年对父亲不解的懊恼，令人非常感动。

《秋天的怀念》2013年已被编入初中数学人教版七年级第1学期第一单元的第2课p5~9，小学数学冀教版六年级下册第14课(p94~96)，和上海教育出版社七年级第二学期(试用本)第二单元(两代人的情感沟通)第六课p23~24。S版义务教育课程标准实验教科书六年级上册P59-61。

今天学习啦小编想要跟你们分享的是：《秋天的怀念》教案 ;具体内容如下，希望可对你们有所帮助!

【教学目标】

1.在“秋天”的独白中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的想起”中，获得“好好活”的反思。

教学层次：

走进母亲如何的好好儿活;

感受作者怎么的好好儿活;

思考我们要如何好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的同学叫史铁生。现在早已54岁了。母亲离开他终于几十年了。这么多年，他仍然牵挂着自己的父亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎么的情感。(默读)

那时的我，作为她的女儿，还很年轻，还来不及为父亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在父亲那里总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然瘫痪了的女儿，这是她唯一的女儿;她愿意截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要父亲可活下去哪怕自己去死呢也行，可她既坚信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的美好;而这条路呢，没有谁可保证她的女儿已经能找到——而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲。(课件)

2、谈感受：你感受到了作者怎么的情感?

(1)我感受到了，作者对父亲的想念、思念之情;

(2)作者对父亲的痛悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者对父亲的愧疚、内疚之情;

(4)作者自己的成长，完全理解父亲了……

小结：正如作者说“而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的亲情构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对父亲的想念，作者写了哪个季节的独白?(板书：秋天)

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的春天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的追忆”，齐读课题。你的眼前会有如何的不同?(……变成一种情感……)

小结：看来，之所以有这夜晚的怀念(课件)，就是秋天的独白所造成啊，作者怎么会有这份回忆?让我们一起跟随史铁生先探访秋天的独白。(在“秋天”下面做标记)

4.为了更好理解这夜晚的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达那个台阶：(课件显示)——正确、流利、有情感。(让学生可以先自由读一读，然后使教师读书，让其他学员评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)

5.根据学生朗读情况得出推论。比如，提出进一步规定：(同学们说的有情感，到底如何算是有爱情?有时候我们说的之后更模糊。难道是语调的高亢?或是方法的高超?我们应在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的一生，要在“自己的理解”中读出自己的味儿，即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你如何理解这个“味道”?(结合生活实际讲)

6.怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”?下面令我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

(一)走进儿子自身的“好好儿活”。

1.请老师看课本第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心中，说说是那一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩——好好儿活”)

2.顾名思义，这娘俩指的是——母亲跟父亲一人在一块好好活。

3.这是父亲对女儿说的话，儿子是如何不好好活了，母亲就会说出这样的话?请用课本中的语句，朗读给你们唱。比如：

(1)双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃打碎;听着唱着李谷一甜美的歌喉，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦?几步路，有哪些好打算的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪些劲!”

4.是啊，我活着还有什么劲?所以：独自坐在外面，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飞舞，我——————————————————————。(课件：扩充句子训练)

5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的岁数，可以到处周游秋天的怀念表格式教案，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎么看?

小结：面对这种天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)

6.请注意：母亲的自身状况又是如何?请也找课文相关词语读帮你们听。比如：

a.可是我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。

b.她回来了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地喘气着，大口大口吐血……

7.有没有知道得癌症的患者的肿胀滋味的，请补充说明?

8.这些痛苦儿子明白吗?除了外人不能知道的难受，还有一点，就是病人清醒地了解她离死亡最近的悲哀啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃打碎?有没有把东西摔向墙上?有没有喊着我活着有哪个劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的生气我们都可以理解，母亲的生气我们很可以理解啊。可父亲为什么没有那样做，而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了父亲着想”)

(二)、走进母亲的使孩子“好好活”。

1、请再仔细读读课文，看看这些地方说明丈夫一切都是为了女儿?

(1)比如——母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她疲惫的脸颊现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的到底是哪个?实际是父亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地散落的树枝，而是父亲失望不安的思绪)

小结：母亲的爱好勇敢!带着这种的体会再读这句话。

(2)再例如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲害怕这样的话勾起爸爸更大的悲哀……)

小结：母亲的爱好细心!带着这种的理解读这句话。

(3)“什么之后?你要是宁愿就今天。”

小结：母亲的爱如此急切。再读带着感受读。

(4)“她开心得一会坐下，一会站起：‘那就赶快准备。’”

小结：母亲的爱如此热烈，读出这句话的味道。

《秋天的怀念》教案

(5)再看看这句话——母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)

a 母亲“扑”(课件在以下加点)过来，扑住的到底是哪个?

小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)

b 母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的到底是哪个?

小结：母亲的爱如此勤奋!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)

c 母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的到底是哪个?

小结：母亲的爱如此细腻!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和鼓励。)

2.学生发散谈后，重点讨论以下的词语：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和除去“悄悄”有哪些不一样，选择一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既悄悄儿地过来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既悄悄儿地回来了。她回去了。就再也没有回来。”(课件)

b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既出去了。她回来了。就再也没有回来。”(课件)

(2)同一个“悄悄”表达父母不同的感情。然而，这复杂的感情又有共同的东西，是哪个?

小结：母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。

3、通过感受，此时的父亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击使父亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的女儿的重病，可以说，对父亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要使孩子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”)

4、我们跟随史铁生一道去感受母亲，发现父亲。那么，在这夏天的独白中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生写出什么感受就再读这句话)

总结：母亲的涵义，蕴含于平时生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在夜晚的画面中，才会凸现出来。由于父亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对亲情的含义有了特殊的看到——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱跟给予，还担起一份责任——就是教给孩子怎样应对有缺陷的生命。正是她的要好好活照亮了父亲的后半生，让有缺憾的生命活得那么光亮。

三、探讨爱母的怀念

1.就是这样的一位母亲，她回来了，就再也没回家!——引读课本，“邻居们……”

2.原来的亲情儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后父亲懂得父母没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是哪个?

a出示母亲没有说完的话，“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”(课件先出示这句话)

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那些有病的女儿跟我哪未成年的儿子，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后使学生读一读。)

3.所以，我跟哥哥都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)

4、那么，这“好好活”，究竟是如何活?结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解——

“又是春天，妹妹推我去北海看了荷花。黄色的素雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的语句中朗读……)

5，透过看菊花，母亲帮父亲三究竟是哪个，也正是史铁生在文章中提到——随着电影获奖的兴奋逐日暗淡，我起初相信：我用纸笔在报纸上碰撞开的一条路，并不就是母亲希望我找到的哪条路。母亲生前没帮我留下过哪个隽永的哲言，或应我牢记的教诲，只是在她死后之后，她坎坷的命运，坚忍的信念的爱，随时光流转，在我的印象中更加鲜明深刻。

6.升华：当父亲懂得父母告诉子女的“好好活”的意思，那跟父亲出现的春天的独白啊，就深刻在心里，化作心中无比的想念(回到课题怀念!)。

7、过渡——越是怀念，就越是富有对往事的追忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的沮丧啊，越是伤心就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————;听着唱着李谷一甜美的歌喉，我—————————;看着看着窗外的树枝“唰唰啦啦”地飞舞，我————————————。(课件，改造课文的练习，让学员选择一处补充。)

9、越是懂得“好好活”的意思，就越是无比的想念，就如飘落的树叶片片飘到父亲的心中，融入了生命，化作了血液：(播放戏剧，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)

(1)我坐在小公园安静的树丛里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召儿子回来呢?很久很久，迷迷糊糊的我听到了提问：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她回家。”我感觉得了一点安慰，睁开双眼，看见风正从河边里沿着。——《合欢树》

(2)我仍然有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地呼喊，心里怨她：“我理解你的沮丧，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会想念你不知道我们是如此怀念你吗?”但就连这种的话也无从说帮她，只晓得她在很远的地方，并不知道她在那里。这个梦一再地走近我的夜晚，驱之不去……——《有关庙的回忆》