教师标准的教案格式是“教师提问答案”吗？

标准的教案格式是“教师提问答案”；但实际上有些地方为了照顾到学生的视觉习惯，可能教师的问题比学生答案还要多，这是一种很常见的误导，因此最好能够考虑到这一点，从全面深入地设计教学，这样教师可以减少不必要的提问，而学生则可以简化答案。根据问题的不同有所区别：问难题：学生难懂教师一般不能看着学生答题，需要问学生几个问题，比如分组讨论的问题，先让学生自我发言，然后让教师评价，问学生有哪些观点。

这些基本问题让学生认真思考，分组合作，一起讨论，以讨论结果为准；提示引导引导学生思考大概的思路，学生可以抽象化，一定程度的准确率，也就是模糊度提问。这些提问比较简单，学生可以在一个小组内讨论，一般是一对一。问简单题：简单题包括最近考试中常见的单元测试题、期中期末测试题、两节课中间休息、单元测验、每个课堂反馈阶段等。

这些题型类型偏重于教师考察内容和方法标准的教案格式，是以对教材的掌握为主要考核目标，要求教师清楚掌握内容，能够准确理解知识点的要点；能够归纳中心内容；能够运用知识解决生活中或教学过程中的实际问题。这些题目就需要教师能够精准把握知识点要点以及学生的共性。没有训练过的教师在指导别人学习或指导学生学习时容易出现偏差，甚至出现误导，误导学生。

因此，需要教师引导学生一起分析；问典型题：典型题对于每个中学生来说，都是最最典型的问题。大多数学生在学校学习、生活中会遇到的典型问题，都属于典型题。一个典型的问题背后都是需要老师去分析、解决或者提供指导，是需要老师掌握一定的策略和方法。典型题本身就是模糊题，所以对于这种典型的问题更需要教师提供解决策略和方法。

同时，还有我们需要掌握典型题所在的类型。因此这里再为大家举几个例子供大家参考：第一类问题是综合性强的问题，如“开设一门名叫‘动物》的新课，它的主要目的是什么？”综合性强的问题就要求教师能够考虑到教材的整体架构、同学们容易接受的知识、课堂的互动和教学展示氛围等，设计出恰当的方法引导学生思考。当学生遇到不能很好的理解知识时，你可以尝试把学生带到教师的课堂上，再理解。

第二类问题是对于学生总体运用要求高的问题，比如“班级有多少人能够在第1周内练成a+b，第2周内能够掌握c”；这些问题学生对应该是不理解的，教师则需要给出一个范围标准的教案格式，如“每周5个人能够完成a，30个人能够完成b，45个人能够掌握c”。这样能够最快了解学生的学习程度，从而判断是否设计第二类问题，提高教学效率。所以，这类问题要想达到既提高学生掌握知识的准确性，