核舟记教学目标课题记课型新授课课时安排

1 11 核舟记 教学目标 课题 核舟记 课型 新培训 课时 安排 2 2 课时 课时 分配 建议本课根据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体认知、结构梳理。第二课时进行课文具体认知的交流展示及当堂检测。可适度调节。 教学目标教学目标 知识与技能： 1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。 2.了解我国近代艺人高超的雕塑技艺。 过程与技巧： 1.学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔触。 2.理清文章的整体策略，探明主体部份的表明顺序。 3.学习本文“总——分——总”的结构方式。 ： 情感态度与价值观： 文章生动介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和另类的才气，热情歌颂了我国近代民间艺人的美术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的特色文化的情感。 课前打算 课前预习课前预习 作者简介 魏学洢（yī）（约 1596—约 1625），字子敬，明末嘉善（今河南南阳）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 写作背景 本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社 1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是清代微雕大师王叔远。

据明代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾至过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994 年，在上海镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过学者辨别，此枚核舟为王叔远晚年作品。 读准字音 洢．（yī） 器皿．（mǐn） 罔．（wǎnɡ） 贻．（yí） 轩敞．．（xuān chǎnɡ） 峨．冠（é） 矫．首（jiǎo） 黍．（shǔ） 八分有奇．（jī）夷．（yí） 箬．篷（ruò） 糁．（sǎn） 髯．（rán）衣褶．（zhě） 袒．（tǎn）诎．（qū） 椎髻．（jì）壬戌．．（rén xū）甫．（fǔ）篆．章(zhuàn) 通假字 字 舟首尾长约八分有．奇（同“又”，用来连接整数和零数） 左手倚一衡．木（同“横”，横着）虞山王毅叔远甫．刻（同“父”，男子美称，多附于字后来） 古 今异义 而计其长曾．不盈寸（古义：竟然 今义：曾经） 雕栏相望．焉（古义：对着 今义：向旁边看） 神情与苏、黄不属．（古义：类似 今义：属于） 舟首尾长约八分有奇．（古义：零数 今义：单的，不成对的） 其两膝相比．者（古义：相互靠近 今义：比较） 盖简桃核修．狭者为之（古义：长 今义：修理） 一 词词义 奇 明有奇．巧人（形容词，奇异） 舟首尾长约八分有奇．（名词，零数） 为 为．宫室（动词，雕刻） 中轩敞者为．舱（动词，是） 端 东坡右手执卷端．（名词，一头） 其人视端．容寂（形容词，正，直） 可 高能．二黍许（副词，大约） 珠可．历历数也（助，可以） 词类活用 卧．右膝（动词的使动用法，使……平放） 箬篷．．覆之（名词做定语，用箬篷） 中峨冠．而多髯者为东坡（名词做动词，戴着高高的礼帽） 居右者椎髻．．仰面（名词做动词，梳着椎形的发辫） 文言句式 判断句： 中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断） 省略句： 则题名其上（“其”前省略介词“于”） 卧右膝，诎右臂支船（句首省略动词“佛印”） 倒装句： 其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”） 细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”） 教学过程 新课导入新课导入中国是世界四大文明古国之一，我国近代劳动人民是很优秀、最勤奋、最精明机敏的人民，他们成就了光辉灿烂、令全球瞩目的中华文明和中华文化，其中更令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻戏剧。

今天我们学习的晚明浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展现了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的木雕技艺。新课展开新课展开 【朗读短文，翻译重点段落】 1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2.舟首尾长约八分有奇，高能二黍许。 3.矫首昂视，神情与鲁、黄不属。 4.卧右膝，诎右臂支船。 参考译文： 1.（他）曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船，刻的应该是苏轼游赤壁（的情景）。 2.这小船从头到尾大约有八分多长，两个黄米粒那么高。 3.抬头仰望（天空），（那）神态跟苏、黄（两人）不相类似。 4.卧倒右膝，弯曲手指支撑在船上。 【初读课文，整体认知】 1.这是一篇古代的说明文，它的表明对象是哪个？说明对象有何特征？ 核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多） 2.说明顺序是哪个？请详细说一说。 （1）空间顺序：中——头——尾——背。 （2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的长度大小，后写船舱、船头、船尾。 先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。 3.运用了这些表明原则？并预测其作用。

列数字：“八分有奇，高能二黍许”核舟体积有很大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。 作非常：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使他们最极力地感觉这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的手艺。 【再读课文，梳理结构】 文章运用总—分—总的结构体系。开头（第 1 段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的非凡成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第 2~5 段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物跟题名。最后（第 6 段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其它物件的数目跟刻字的总量，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 【揣摩语言，品味传神描写】 1.苏、黄共阅一扇面。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与鲁、黄不属。 3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉核舟记表格式教案，炉上有觚，其人视端容寂，若听茶声然。 第 1 句描述苏、黄两人漫步时的惬意心情，二人共阅一手卷，显得这么情深意笃。

他们在这山光水色的依傍之中，完全忘掉了现实的苦恼，这是何等旷达的胸襟啊。 第 2 句写成了佛印和尚的相貌跟潇洒率性的举止，放浪形骸、超脱世俗之情呼之欲出，让人觉得他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 第 3、4 两句描写得细腻入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来诠释舟子的形象，有力地突显了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的氛围。【课堂讨论，拓展延伸】 1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？ 至少有三个地方表明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？ 说明雕刻家构思的精妙，显示出近代工艺美术的非凡成就，赞美了我国近代劳动者的精湛技艺。 3.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是一种文体？ 这是一篇介绍事物的读后感。题目中的“记”在这里是叙述、摹写的含义。文章全面而真实地叙述了雕塑在核舟上的人和物，活灵活现，使人能把握神奇的雕刻手法。

从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。 从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用表明。 【把握文章主旨】 品读课本，理解本文主旨。 本文通过对核舟的细腻描述，说明雕刻家构思的精妙，赞美了刻舟者的精致技艺，同时也显示了我国近代工艺美术的非凡成就。 写作技巧利用写作方式采用写作技巧利用写作方式借助 【深入研读，探究方法】 1. 按照空间顺序表明。 说明事物采取空间顺序，可使文章思路清晰，结构细致。写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的顺序加以颠倒。这样写既可导致观众兴趣，又可促使读者想象。 2. 细致生动的描写。 作者对核舟的整体和各个部份的人、物雕塑的表述，都一一说明方位、数目、大小，竭力让读者弄清局部和整体的比重关系，而且描绘传神，细致入微。如：“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。更为传神的是对人物肖像的描画，做到了形神飞动、各具情态。 【方法活用，片段作文】 请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。(250 字左右) 教学板书教学板书布置作业 布置作业：教师鼓励学员课后完成本课时对应训练，并预习下一课时内容。

教学反思 教学反思教学反思 这一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较差，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先帮了 5 分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读核舟记表格式教案，到读不顺的地方我再纠正，大约用了 5 分钟算是勉强地写完全文。在同学读的过程中，学生拿出笔，对却不懂的词语跟节奏做上记号。接着提出同桌、小组之间互读，着重注意难点的词语跟节奏。然后抽学生出来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很高的评判，这种评价训练对她们的表达能力起到了巨大的推动作用。 方法指导： 如何把握文言文中的“名词做动词” 鉴别名词做动词时，要从整个句子来考量，看它当做什么成分，看它上面词的词义。一般来说主要有下列几种情况： （1）代词后面的副词做谓语。如：驴不胜怒，蹄之。蹄：用蹄子踢。 （2）副词后面的词性活用做谓语。如：二月草已芽。芽：发芽。 （3）能愿动词前面的副词做谓语。（表示或许、必要或愿意的词叫可愿动词，也叫助动词。在文言文中常用的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。）如：人有百口，口有百舌，不能名其一处也。名：说出。 （4）两个或两个以上的名词连用，它们之间即使不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做谓语，这种活用现象是非常常用的，在学习中要切记积累。

素材积累： 一代名匠王叔远 王叔远是清代一个手艺极为独特奇妙的人。他可用长度仅一寸的石头浮雕宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原本的图案，模拟这些东西的颜色，刻得各具情态，惟妙惟肖。王叔远生下来后，他父亲按照乡村“抓周儿”的风俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了哪把小刀。王叔远从小性情活泼，平时沉默寡言。他经常揣着小刀，跑到村西的森林里去，一去就是一整天。那儿是他的天堂，他细致地观察各种鸟兽，把他们刻在树枝上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。可是，毕竟刀法不熟练，常常划破了右手。每次回到家，爹娘见父亲指间有殷红的鞭痕，追问起来，他总是笑着告诉你们： “不用担心，是锯草划破的。”