学案导学教学模式对小学数学导学案的设计及使用

学案导学教学方式在全国许多教育发达地区推广并获得良好效果， 县教研室也下发了 《导学 案系列问题 53 问答》及《如何设计导学案》等相关资料汇编。我结合县教研室编发的资料 及网上同行的心得，对学校英语导学案的设计及使用与你们做如下探讨： 一、小学语文导学案的设计与编写。 导学案的编写与设计方式多样，同时，因小学幼儿生理、心理、学习历程的特质，小学语文 导学案与大学、高中有很多不同之处，即使是在学校阶段，数学导学案与英语导学案也有不 同的学科特点。 （一） 、小学语文导学案设计的基本观念 我们从字面释义来看导学案： 导：指导、引导； 学：学生、学习； 案：方案、设计。 既然导学案解决的是“以学生为中心”的主体参加地位问题，那么，导学案的设计就要明确 “以学定教，同案协作” ，以师生发展为本的观念。学生的有效学习，则有赖于教师有效设 计学案和导案。我们在设计“导学案”时，应该关注学生学习的全过程，关注学生学习的有 效性，关注学生教学的针对性，关注课堂学生共同成长的互动性。 因此，我们在设计导学案设计时应按照学生的有效学习的还要，以及学校培训的特征，设计 和组织教学。 导学案设计的思路是：问题式导学，过程式学习。

在操作过程中，要提出“学的重心前移” 、 “管理的重心前移” 。实现学习前置和难题前置。 同时，导学案的设计，要表现出：知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，使三 维目标落到实处。 （二） 、导学案的教案与撰写程序。 导学案是课堂教学的总抓手， 其品质优劣直接影响着教学的各环节， 影响着教师的学习兴趣、 习惯、能力的培养。所以一份高质量的导学案的产生需要是集体智慧的结晶，同时也需要融 入每个教师的气质风采。 “导学案”备课的基本特点： “提前备课，集体研讨、轮流主备、资 源共享、师生共用，减负提效” 。经众多的教育先进地区大学的实践来看，导学案较常用的 备课和编写程序是： 1、个人主备，形成初稿 主备教师在初备时，要求深入研读课本，广泛收集资料，做到两吃透： “吃透教材” 、 “吃透 学生” ，教材处理上突出“六点” （教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点） 。同时， 主备教师应努力强调自己独特的设计方案跟有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿 打印（备课组学生每人一份）带到集体备课地点。 2、集体研讨，修改定稿 参照全县各校基本上每周都有教研例会的照例， 每周集体教研时， 主备学生将所备导学案提 交全组集体研，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的方式作详细的表明，然后其它 教师在仔细听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的看法，进行非常，将教材的处理、目 标的制定、教法的选取、学法的指导、过程的设计等，调整至最佳程度。

3、完善整理，形成定案 主备学生在集体备课的基础上，根据你们的看法，对初稿进行整理与建立，形成定案。并将 其复印一份交备课组长审定签字后，交付印刷。 4、课前熟悉，融入个性 上课学生在课前需要充分熟悉导学案、 学生情况及教材情况， 并在上面空白栏内添上适合自 己风格及班上学生学情的个性化的教案。 5、教后反省，补充总结 课后交流，就是对教案的小结。备课组学生在集体备课情况下培训，要多进行交流，每堂课后都应尽快进行思考，写好教学后记，分析教学过程中的特点跟不足，同时对教学设计进行 修订规范小学数学导学案格式，积累教学心得和教学资源，促进日后教学工作的加强。 6、收集存档，以备参考。 备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交 教务处存档，以便于这次同期次学生备课参考学习。 （三） 、导学案的基本内容 导学案的文本表形形式有纯文本的（范例） ，也有表格式的（范例） 。还有把导案和讲义分开 同列表格方式。但无论什么文本表形形式，小学语文导学案一般包括学习目标、重点难点、 知识链接、学潮指导、学习内容、学习总结、达标检测、学习思考八个基本环节。 1、学习目标。 学习目标比如：知识目标，能力目标，情感目标。

目标的制订既应依照教学规定、课标要求、学生实际，要简单、准确、清晰、具体，有能操 作性、可检测性。每课数量以 2～3 个为宜，不能太多。 学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住” “能说出” “会运 用” “能缓解”等可评估的明晰用语。 （范例） 2、重点难点 在具体探讨教材及学员情况后，明确告知学生本课内容的重点和难点。同时，最好有相应的 突破方式提醒。 3、知识链接 主要功用是扫清学习新常识的障碍，为新知识的学习做好铺垫，也有的老师命名为：前置测 评、诊断测试等。 （类似于传统课堂中的课前备考环节） 。 （范例） 4、学法指导 学法指导需要贯穿于整学习过程中，学习指导有两种常用的方式： 第一种是学校英语课本中每个章节都有意识、有方法地渗透了推导、转化、数形结合等物理 思想与技巧。 第二种是学生们平时普遍的学习方法。如：画直线图预测题意的方式，摘录已知条件跟问题 的方式，自主学习的办法、小组合作的方法等（范例） 5、学习内容 有的同学也把这个过程称为学习过程。这一环节是导学案的核心，要阐述导学、导思、导练 的功能。学习内容要立足教材强调基础，渗透学习能力的培养。

设计的弊端要切记渐进性、 指导性。内容需要问题化，问题应层次化。 6、学习总结 这个环节是常识结构的整理和归纳， 一是在整节课学习目标的提示下， 由学生归纳本节知识 的线索及制度。 二是鼓励教师对学科思想、学习方法进行推导。通常具体操作时，我们应 与小学生的实际状况相结合，特别是中低段儿童，尽量少用直问式归纳，如“你这节课学到 了哪些？” 、 “这节课你有哪些收获？”等偏颇而空洞的弊端。最好是按知识点之间的内在联 系归纳出知识线索，只把详细的知识点留空让学生来填。 （范例） 7、达标检测 要跟学习目标一致。 目标定什么， 就测什么， 老师要确立指出该环节内容必须在课堂上完成。 每一个学习目标都要修改有相对应的练习，量应适中，以 5 分钟左右的题量为宜。同时，在 难度上应适中，要面向全体师生，一般来说通常班上 90%以上的学员可完成基本任务。但 同时需要关注差异，对于学优生，可以降低拓展延伸环节，当然，也能在本环节设置选做题 目。 （范例） 8、学习思考这一环节设置，主要是使学生可从常识的把握、主动学习、小组合作、大胆交流等方面谈一 下收获，反思自己不足，能自我找出问题，解决难题。针对高中英语课堂，我们可以在导学 案的前面设计成选择方式（范例） ，也可以使学生自由发表。

二、小学语文导学案的使用。 一般来说，导学案的使用分为三个环节，即课前，课中和课后。 （一）课前使用。 导学案要提前发放。教师至少批阅学生数 2/3 的导学案。教师批阅时要特别关注疑难问题， 即导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确认重点展示内容，然后在讲课前再发 给学生。 （二）课中使用 首先，教师用导学案教学要尽力做到“放手” ： 放手让学员阅读教材，放手让学员主动探索新知识，放手使教师讨论重点、难点和顾虑，放 手令学生探讨解答提出的难题，放手使学生概括结论或中心思想等，放手使学生寻求规律， 放手使教师建构知识结构模式。总之，在教学上即使学生可完成的、做到的、教师通常不要 打断或替代。但针对争论不休，具有普遍意义的疑点，教师能运用两种方法处理： 一是点拨，在学生互相争论解决疑点的过程中学生参加其中，适时点拨； 二是精讲，精讲要具备针对性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由部分 问题上升至通常规律，以收到触类旁通的教学效果。 （三）课后使用 学生应在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。 导学案的二次批 改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的加强情况， 课前未能缓解的难题或是有疑问的知 识点，学生必须在教学上借助合作研究解决掉小学数学导学案格式，并在导学案上写起来。

三、小学语文导学案设计与撰写实例（诱导式） 。 在实践中，学案导学的课堂模式一般有三种 一是诱导式：提问－讨论－归纳－练习。 这种教学方式通常用于大多数新培训的教学， 例如四则运算的口算和除法法则、 图形周长和 面积的估算、以及简单的统计等，这只是使用最多的一种课型。是在教师备课的基础上，通 过询问跟讨论解决学生普遍存在的难题， 教师尽可能放手， 最后由学生自己来总结归纳推论， 教师只做引导与完善语言。 二是开放式：质疑－探究－小结－应用 这种教学方式通常用于每单元进行整理复习时使用， 目的是为了产生完成的知识制度， 同时 让学生学会怎样将知识应用于具体的难题解决中去，带有研究性和实验性。需要注意的是， 开放性学案导学教学方式每一个学案不一定就只限于一个课时，也不必定都必须在课内完 成。 三是技能机制。 这种导学案教学方式通常用于程序性知识的学习跟课堂。 教师和师生的示范应尽可能地把解 决问题的认知过程完全地展现给学员。 这种课堂模式， 教师在课堂过程中则以导学案中的问 题为线索来组织教学活动。