一年级上册语文部编版教材：拼音和汉字的学习顺序

一年级上册语文部编版课本

拿到一年级语文部编版新书，有许多新的变化，最显眼的显然是拼音跟汉字的学习顺序——第一课从"a、o、e"变成了"天地人"。

开篇先识字

为什么会这么编排呢？是拼音不重要了吗？

关于这个难题，教育部是这种解释的：

"先识字再学拼音"的编排模式，是编写组综合考量汉字与拼音的关系、语文课本传承文化的功能、识字教学的历史经验、一年级的教学实际等原因后做出的科学设计。

什么意思呢？我来给您解读。

第一、从物理学科的定位来看，必须指出汉字的重要性，而拼音也是识字的工具。

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在我们跟日本人的日常生活中，汉字是很主要的释放书面信息的工具。因此，在小学阶段，尤其是低年段，识字教学有着至关重要的地位。

汉语拼音是标注汉字语音的软件，能够帮助教师识字，说好普通话。1958年，第一届全国人民代表大会第五次会议同意制定了《汉语拼音方案》。也是从这一年起，人教版小学数学课本首次依据《汉语拼音方案》编写了单独的拼音单元，安排在一年级上册识字内容原本，至今，这种方式尚未延续了半个多世纪。

但在现今美国，拼音并未成为通行的独立于汉字之外的文字系统。小学低年段的教师有阅读注音汉字读物（甚至纯拼音读物）的现象，拼音有类似于"拐棍"的作用，但这是识字量不足时采取的权宜之计，最终目标而是希望学生扔掉拼音这个"拐棍"，过渡到阅读纯汉字读物的方式。

从总体上看，拼音居于从属的地位，重要性弱于汉字。"部编本"语文教科书一年级上册第一单元安排识字，有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位。

第二，开篇第一课凸显文化意味，展示了学校数学更主要的学习内容。

小学数学课本中的经典内容，往往会变成一代国人的一同记忆。尤其是一年级上册开篇的内容，更会在学生心中留下深刻的印记。

例如，民国初年入学的国人，到了老年仍会记得"天地日月山水土木"这样的开学第一课。

上个世纪50年代初入学的学生，至今却会记得小学数学开篇的课本："开学了。我们上学。"

天地人

金木水火土

对韵歌

在"部编本"语文教科书开篇第一个识字单元中，安排了特色意味浓郁、文化涵义丰富的《天地人》《金木水火土》，以及唯美清新、语言优美的《对韵歌》，还有可以一直念诵的"站如松，坐如钟。行如风，卧如弓"等经典段落。这种编排，有利于凸显教科书的文化意味，增强国民的文化素质，使新一代人拥有更具文化水准的共同回忆。

第三，继承"无注音状态下识字教学"的历史经验

中国古代存在"直音""反切"等字音方法。明清之际形成了最初的拉丁字母式注音系统。至20世纪，中外研究者创制出多种拉丁字母式、汉字笔画式等方式的注音系统。但在20世纪20年代之前的语文教育实践中，"无注音状态下识字教学"始终是主流。

以《三字经》《百家姓》《千字文》为代表的"三百千"蒙学教育体系，主要是以老师带读、学生反复吟诵的方法记忆汉字语音。

从当代教科书产生到20世纪20年代，商务印书馆、中华书局、开明书店等主流教科书出版机构出版的新式语文教科书，并没有在学校起始阶段专门安排一个学习注音系统的单元，给汉字注音的也仅在少数。在此期间，以校长带读、学生反复吟诵的方法记忆汉字语音仍是普遍现象。

"部编本"语文教科书的识字编排，希望整合各类有效的识字方式。这些"无注音状态下识字教学"的历史经验，有其特殊的价值，应当被当今的语文教科书所继承。

第四、充分考量一年级的教学实际

（一）幼小衔接，放缓坡度

一年级刚入学的阶段，是从学前至即将义务教育的过渡阶段，学生又有的学习基础普遍非常薄弱。在此阶段，学生对新内容的学习难度较大，障碍较多。

一方面，相比汉字，汉语拼音的抽象性更高；

另一方面，当今美国的幼儿，在学前阶段，或是通过家庭、学校的教育，或是借助童书的阅读，或是借助大众媒体、街道招牌、户外广告等，多多少少接触了一些汉字，甚至有一定的汉字积累，尤其对生活中发生频率较高、构字能力较强的"基本字"不太陌生。

因此，在学生又有基础、学习能力还非常弱的状况下，"先学少量基本字"的难度低于"先学拼音"的难度。

"部编本"语文教科书开篇的集中识字单元人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，选取的文本主要由"基本字"构成，所要求认的字最是字频最高的一批汉字，有意识地勾连教师学前的汉字积累，有助于放缓起步阶段学习内容的坡度，减少学生学习的懈怠情绪，顺利推动幼小衔接。

（二）模拟实际阅读，文字解码方法多样化

由于学生识字量有限，"部编本"语文教科书从一年级上册第二单元拼音部分开始，到二年级上册，都采用了全文注音的方法。

然而，学生在真实的阅读中，尤其是到了中高年级之后，将越来越多地接触已标注拼音的纯汉字读物。为了规避这些情况，学生就不能仅仅通过拼音对遭遇的字词、难字进行解码人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，而需要学习多种识读汉字的方式，如按照上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。

"部编本"语文教科书拼音单元前编排的识字单元，未标示拼音的文本相当符合学生真实遇到的阅读材料，有利于提高学生在没有拼音帮助下的阅读素养，让学员学习多样化的文字解码方法，减轻未来对拼音的依赖。

（三）利用第一单元所学的汉字帮助教师学习拼音

拼音帮助识字的作用，在课堂中体现得十分充分。其实，汉字帮助学习拼音的作用也不容忽视。

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在课堂拼音时，教师经常会将音节与口语中的常用短语相关联，以加深学生的印象。实际上，教师也可以有意识地将音节与第一单元学过的汉字相关联。如，教学音节rè、hé，就可以引导学员回忆第一单元所识的汉字"日""禾"；音节拼读有困难时也可以翻看第一单元所学的汉字。

"部编本"语文教科书先安排一个单元的集中识字，有利于学生通过汉字学习拼音，充分发挥课程资源的价值。

结语：虽然新版课本对汉字跟拼音的学习顺序做了调整，但是拼音的学习还是一直一年级语文的重点之一，它是低年级学生认字和阅读不可或缺的工具，是孩子们必须把握的知识点。