小学数学老师说课稿格式

小学数学老师说课稿

一、说课的内容

说课的方式有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论根据或者板书练习。

一说教材——明

说教材一般说三句话——1、说课内容是哪个教材的课本；2、本文的主要内容是哪个；3、本课文有哪些特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学数学第三册的一篇短文，这是一篇特别有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟着老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而让小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相似，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发师生的阅读兴趣。

二说目标——清

这一环节也能分二个层次表达：1、先说一说你建立教学目标的根据，依据通常有三——一是数学课程标准对课堂目标三个维度的表述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特征。第二层就是具体表述教学目标。具体叙述教学目标时，要切记目标的准确性和具体性。在叙述的方式上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与素养”、“过程与技巧”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是相同从这三个方面去探讨，但表达时能将这三个层次的含义整合在一起。在详细的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但鉴于两课时都准确说既不可能，因此，第一课时可详细说说目标，而把重点放到第二课时上。如《小鹰学飞》的目标能这么描述：为了成功完成本课教学，我打算分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的默读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的课堂目标。根据学员知识与素质、过程与技巧、情感态度跟价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特征，我确认了下面几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感受，理解文章意思；

3、能训练学习第一次对话的方式，自学第二、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

三说重点难点——准

重难点的确认应按照详细的文章而定，一般来说，徐分开描述。在确认重难点时，要留意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有详细的展现，重点是如何突破的，难点是如何分解的。、

四说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程大约要花6－7分钟时间，具体地说，要留意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时应留意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要方法（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再详细说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计版块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题应做到四点：一是字数相同；二是结构相似；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟

一、揭题导入，奠定基调；

二、整体认知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境写话，激荡感情。

《小珊迪》——窦桂梅

一、启读，未成曲调先有情；

二、通读，潜心会文动真情；

三、参读，一字一句总关情；

四、研读，设身处地悟深情；

五、精读，咬文嚼字品至情；

六、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要使观众留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学传统）等应详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给观众留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计动机，说理论根据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论应精心设计，找准切口。说理论根据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论根据主要来自课程标准、教育学心理学论述或者名师名言等，下面以课程标准为例详细说说。

1、设计学生多元理解某一环节时能引用：

学生对物理材料的反应是多元的，应加强语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重教师在学习过程中的另类感受。

2、设计教师某一语文素养训练时能引用：

语文是实践性很强的课程，让学员在长期的语文实践中把握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时能引用：

学生是学习跟发展的主体，要切实倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时能引用：

语文教师要高度注意资源的研发和运用，多方面的提升教师的物理综合素质。

5、设计不同形式的教学思路进行教学时能引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方法学习时能引用：

学生是数学学习的主人，语文课堂应激发师生的学习兴趣，注重培养教师自主学习的观念跟习惯，鼓励教师选择合适自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时能引用：

阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流体验时能引用：

阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素质。

9、设计教学相关拓展，激发师生爱读课外书兴趣时能引用：

在阅读教学中，要培养教师广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为教师终生喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习——精

三、说课的要求

1．说课语言的要求

①语言描述要精确、流畅、生动、形象

说课的语言描述需要恰当无误，而且做到用词正确，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时既生动形象。

②语言要有节奏感

说课的语言应该抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气跟语言节奏的差异，还必须根据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确，是说课最基本的要求，主要包含两个方面，一是对教材的剖析、理解，包括教材的中心、结构、写作传统、重点、难点和借助教材所应超过的教学目标都需要说得恰当无误，能够表现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涵盖的名词、术语、概念需要体现正确、表述无误，而且所传授的常识，也需要是体现客观事实以及规律性的常识，

②要求内容完整、系统

小学数学说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的规定，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论根据，都是通常说课所必须说到的基本内容，原则上都必须说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络平台，每一部分内容都在说课内容这个总的网络平台中，具有各自的重要地位跟作用。任何一个部分内容的缺憾，都有也许损害这个网络平台在完成说课目的任务中所具备整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都必须平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的必须，有的内容除了必须并且应该略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也必须以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然还会妨碍说课的质量。

③要求内容有序、联贯

说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说哪个、后说哪些、再说什么，虽然不是绝对固定，但也需要根据自身固有的内在顺序性，一步步按序阐述，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的后面，说学法也总是放在说教法的前面，而不能移到说教法的后面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是死板的程式，而是说课过程逻辑性的展现。所以在说课时，其内容规定做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑缜密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为推动说课过程的全程优化，提供积极的确保。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到化的一条重要方法。小学数学说课内容的重点，一般包括两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最可体现说课本质特征的个别，即“怎样教”和“为什么这么教”的个别。特别是由于说课者的教学素质、水平综合体现在教材处理上，所以说课中的课堂过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有什么环节，这些环节是如何一步一步安排的，每个环节又有什么内容，这些内容既是如何一步一步落实的之类；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点通常是教材中的精华，是需要应使学生把握的内容。而难点则是学员在获得某个别知识或技能过程中因为受知识跟能力局限所产生的障碍。凡是这样的重点或难点也必须详讲、细讲。说课中能够做到该详则详，该略则略，不但体现了说课者说课技巧的成熟程度，也表明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课就会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与课堂实践相结合的要求

语文说课的“理论与课堂实践相结合的要求”，是由学校数学说课的主要特点所决定的。小学数学说课的主要特点是指出说“理”，即不但应说“教哪个”和“怎样教”，更要写出“为什么这么教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涵盖课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在学校数学说课活动中落实理论与课堂实践相结合的要求，保证了学生的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为改进课堂教学，提高教学效益提供了有利条件，它也让经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的课堂探究过程，从而让教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在学校数学说课活动中落实好理论与课堂实践相结合的规定。首先需要恰当认识与处理理论与课堂实践的辩证关系。教学理论与课堂实践从本质上讲是统一的，但鉴于理论带有普遍性，而教学实践的实际状况仍干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中仍行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中仍行得通。如果不切实际地效仿教育理论，就会变成教学中的教条主义，造成教育理论与课堂实践的相悖。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并借助这些教学实践，使教育理论很接近教学实际，从而逐渐做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而应把说教育理论与说教学实践有机地结合上去，而且这个“结合”讲课稿格式，还必须是自然的，具有某些必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而应让理论为教学实践服务，成为推行教学实践的科学根据，从而让听者既知其然，又知其所以然，以达到促进说课效果之目的。此外，还要在说理论的之后把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点至，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬回来的理论根据统统搬回来，也是必须防止的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与课堂实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的更基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的规定是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是改进课堂教学，提高教学成效，这与课堂教学所探求的目标是一致的。凡是课堂教学必须遵守的方法，说课也需要遵循。例如课堂教学规定目标确立，因此说课时也需要说清所说课的课堂目标是哪个，要学生把握这些知识、发展什么智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的机理，说课中的课堂程序也就必须一环紧扣一环，具有严格的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选用教法的之后，也就需要谨慎对待，努力选择最合适的教学方法。

5．说课注意事项

①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的传统来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本因素。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力跟毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不遵守说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的传统。如可以按照详细状况、调整若干说课的若干环节或对这些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和戏剧地利用好多种教学媒体等等。