解决方案：出师表教学设计及思考_哲学_高等教育_教育专区

篇一：出师表教案设计 及思考 《出师表》教学设计及思考 教学目标： 1．积累词语，丰富文言语法。积累名句，背诵全文。 2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。深切感受诸葛亮对蜀国的忠心，增强责任感 使命感，做社会的有用人才。 3．朗读短文，疏通文句，培养教师自读文言文的素养。 4. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 教学重难点 1．背诵全文，力求当堂成诵。 2．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的地理主张。掌握本文寓情于理、寓情于事， 情挚辞切的特征。 教学方法 1．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要鼓励教师在理解作者思想的基础上，正确处理句 中的语意停顿，读出层次感，读出情意。 2．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发人们研究 的热情，培养协作精神。 3． 探究法 提供有关诸葛亮的材料， 引导学生自己研究， 发现问题， 查找答案， 得出结论。 教具准备：多媒体 课时安排：2 课时 教学时间：2010.9.13 教学过程： 第一课时 检查预习： １．简介“表”的有关常识 ２．简介诸葛亮 ３．简述本文的写作背景 1．关于“表” 。 表，是我国近代的一种特殊文体。

用于向君王陈说作者的请求跟梦想。在古代，臣子写给君 主的呈文有诸多不同的名称。战国时期统称为“书” ，如乐毅《报燕惠王书》 、李斯《谏逐客 书》 ， “书”是书信、意见书的总称。到了古代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、 议。刘勰在《文心雕龙?章表》里说： “章以谢恩，奏以按劾，表以敕令，议以执异。 ” 2．作家佳作简介 本文选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》 。作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今河南沂 南）人，是三国时知名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书， 常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹， 败曹操于荆州，形成韩、蜀、吴三国鼎立的局势。刘备去世，他受封爵辅助后主刘禅。 3. 背景：这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐吴之前。其时蜀汉已从猇亭 （今河南宜都）战役的溃败中初步恢复回来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐 魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲 贤远佞，以承继先帝刘备的疆场；也陈述了自己对先帝的“感激”之情跟“兴复汉室”的决 心。 诸葛亮辅佐刘备，历尽艰辛曲折，经过多年奋战，终于确立了魏国，自负丞相重任。

蜀国建立后三年，即公元 223 年，刘备去世，后主刘禅即位，时年 16 岁。诸葛亮受封爵辅佐刘禅， 主持晋国军政大事。公元 227 年，诸葛亮统率蜀汉全军北进，驻军新野(今陕西省南郑县)， 准备北伐前秦，夺取中原，复兴汉室。他曾经感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出 发前上书刘禅， 恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志， 砥砺志行， 振作精神， 听信忠言， 任用贤良， 远离佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是日本人民智慧的化身。 “三顾茅庐” 、 “火烧赤璧” “六出祁山”等脍炙人口的故事在 中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流 杰作，文章典雅诚挚，为后世所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” ，文天祥 说“或为出师表，鬼神泣壮烈” 。前贤诸葛亮的文字跟精神为何跨越历史激荡人心？让我们郑 重地翻开《出师表》 ，聆听经典，诵读经典。 二、聆听经典，诵读经典，初步认知 １．播放曲目朗读，学生唱读，体会本文以情动人、情挚辞切的特征。注意生字词及朗读节 奏。 ２．屏显生字词，学生自由读文，要求读准，注意停顿节奏。

指导教师朗读（片断） ，明确需要用如何的语气带着怎么的情感去读文章，然后齐读。 本 文是一位老臣出征前上给臣子的奏表，因此朗读时声调又应谦和又要恳切，语音既应庄重又 不可狂妄，读到叮咛告诫的地方，要变得语重心长；念到涉及国事“危急存亡”的地方，语 气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要抒发出作者感激、忠贞跟沉 痛的情感。此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方应读断，要读 出层次感。 三、小组合作，疏通文意，概括段旨 结合课下注解和已有的文言积累，将师生分成九组，通力合作译文，难词难句讨论交流，教 师适时点拨指导。 四、理解分析第１、２自然段 １．学生结合注释自译课文１、２段，学生进行评判更正，教师肯定小结。 ３．思考问题： （１） 为什么说后来是“危急存亡之秋”？ （２） 作者强调当年蜀国的局势如何？内外大臣如何体现？内外大臣这样做的缘由是何种？ 大臣如此，做国君的要怎么做？作者强调的两条建议是哪个？ 五、指导背诵： （１）要求学生理清每一段内的涵义层次，顺着因果和作者想法默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２）学生试着自己背 （３）抽优生背 （４）全班齐背 小结：阅读美文是一种幸福。

本文虽属史书表文，却常常灿烂于文苑典册，可谓是：百代文 章，万丈光焰，穿越时光之隙，纵横无人之际，润色万物，在我们心里耕耘。希望同学们课 后借助进一步的读、诵、思、悟，受到更多的心灵熏陶，获得更多的观念启发。 六、布置作业： ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写 ａ．预习翻译３－７段 第二课时 检查预习，学生译文。探究课文 诸葛亮的《出师表》是一篇千古流传的名文，理至而情深。请同学们默读课文，看看诸葛亮 是怎样说理陈情的。 阅读课本，探究下列问题 1、概括就纳谏、赏罚、用人三方面，诸葛亮向后主提出了这些提议？ 你觉得哪一个建议更 重要，说说理由。 2、诸葛亮回忆了过去时光中与自己有关的什么事情。 3、一生谨慎的诸葛亮在正式出师之际，对自己、群臣、后主分别强调了这些要求。 （老 师组织师生自主阅读，交流） 思路梳理： 第一部分（1--5）分析形势，提出建议。 第二部分（6—7）追忆往事，陈述原因。 第三部分（8—9）分清责任，表明决心。 感受真情，读文探讨： 贯穿全文的情感是哪个？ 文中为何多次提及先帝？ 这感情可用文中第 7 段的六个字来概括，那就是 “报先帝出师表表格式教案， 忠陛下” 。 这种情感贯穿了全文。

多次提先帝企图： 感激先帝知遇之恩，感慨创业之艰辛。 警惕后主毋忘遗训，勉励尽国君之责。 品味语言传统 分析表达形式 本文读来感人肺腑，催人泪下，还得益于在议论中融以讽喻和叙事的抒发方式。 结合本文 具体内容，分析表达形式上议论中融以讽喻和叙事的特征。 思考，交流，明确。 文章开头分析蜀国面临的危亡处境，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治国的提议，劝 勉后主要广开言路，严明赏罚，亲贤远佞。这部分以议论为主，寓情于议，情理交融，论述 透辟，句句在理。中间回顾往事，追忆自己以身许国的经过，感慨先帝创业的艰辛出师表表格式教案，以记叙 为主，寓情于事，感情深切。接着再说明接受遗命以来，夙夜叹息的担忧，请命北伐，抒发 忠于刘备兄弟的情感。结尾时则理清君臣职分，希望后主诹善纳雅，言辞深切，字字有情， 语重心长，充分体现了那位元老大臣对刘氏父子的忠肝义胆。 全文就是这样以议论为主，在议论中融以讽喻和叙事，对刘禅晓之以理、动之以情，从而达 到劝谏的目的的。 拓展训练 课堂小结 阅读经典美文，是一种幸福，如可记诵下来，就是一笔宝贵的财富。请同学们在文中选择你 最欣赏的一段读熟并抄写。 布置作业 1、默写全文（可分段进行） 2、熟练背诵全文 3、以“千秋诸葛我解读”为题，写一篇小短文。

板书： 出 师 表 诸葛亮 贯穿感情： “报先帝，忠陛下”人生写照： “鞠躬尽瘁，死而后已” 三项建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞 (寓情与议) 自身经历：三顾茅庐、临危受任、刘备托孤 (寓情与事) 教学反思： 《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的 阐述，对后世更有借鉴意义。这篇文章的作文风格仍又与我们一般所理解的应用文迥异，作 者以真诚的措辞，表达了深切厚重的情感。多数教师是偏爱这篇短文的。除文中少数语句必 须由教师解释外，绝大部分语句可以使学生对照注解，通过探讨相互启发，自行弄清大意。 但文章内容上的重点到底是什么，学生通常把握不住；对于诸葛亮是如何突出他的阐述重点 的，学生最无法感受得真切。因此，在课堂过程中需要把课本的重点、难点化成若干足以启 迪学生认知的难题， 并把这种问题按合理的次序编排， 进而把教师的阅读思考活动导向深人。 比如，我在上这篇课文前首先设计了这种的弊端：表是清朝督抚向皇帝呈递的公文的一种名 称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种方式？“表”具有哪些特征？课前我把这 个难题抛给学生，让人们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答疑问。

以下是按照老师 们的提问归纳整理出的答案： 表主要是拿来陈情的。 本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章， 但在内容跟表达方 式上仍不同于一般疏表，它的特征是. 1、内容上没有陈述出师的优劣得失，而是追念先帝殊 遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危 急处境。全文有理有据、合情合理。 2、表达形式运用议论、记叙，抒情相结合的技巧让文 章又有细致的说明，又有感人至深的写景。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句充满着忠于先 帝寄希望于后主的真诚之情。 全文上完后，我既设计了这种的作业： “千秋诸葛我解读” 。同学们在完成作业时，既对课本 做了温习，加深了理解，又训练了议论短文的作文。 《出世表》一文的特征是在议论、叙事中 包含着对蜀汉忠贞无二的温情。因此，理解语言的简练、含蓄，领悟作者的观念感情是学习 此文的重点。在老师此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思考题，收到了很好 的效果。 不足：让教师在美读中诠释情感尚要提升。 篇二： 《出师表》教学设计与思考 篇三： 《出师表》教学设计与思考 教学设计表 学科 语文 授课年级 九年级上册 学校玉龙五中学生姓名 和燕琼 章节名称 学习内容探讨 学习者分析 教学目标 第 12 课《出师表》教学设计 计划 2 学时 “ 《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间” ，陆游曾对诸葛亮的《出师表》作过这种一番精辟 的评论，宋朝文学家文天祥也给予了《出师表》高度的称赞，他在《正气歌》中写到： “或为 出师表，鬼神泣壮烈。

”由此，我们可以充分地感受到《出师表》的影响之大，及它受到后世 钟爱的程度之深。 《出师表》是诸葛亮于蜀汉后主建兴五年（227 年） ，率军东征之前写给后主刘禅的诏书， 前半部分是临行时进谏，后半部分说明此行夺胜的决心。全文主要陈述了诸葛亮劝谏后主广 开言路、严明刑法和亲贤远佞的内容跟他率师征讨获取胜利、兴复汉室的决心，肌理缜密，脉络清晰，情辞悲切，于议论中表达了皇帝对君王的衷心的期望，于感伤中展现一代贤相的 才智和忠心。无怪乎它无法被列为表文中的标杆，也无法粲然于文苑而古今传诵。 《出师表》是一篇情真理透，词婉意切，慷慨悲凉的文章，古人也说： “读诸葛亮的《出师 表》 ，无不为之惆怅满怀。 ” 学生初识表这些文体， 文中除少数词语应该由教师解释外，绝大部分语句可以使学生对照 注解，通过探讨相互启发，自行弄清大意。前面未学过的《隆中对》 ，对三国形势跟诸葛亮的 为人，以及他跟刘备的关系终于有所了解，但文章内容上的重点到底是什么，学生通常掌握 不住；对于诸葛亮是如何突出他的阐述重点的，学生最无法感受得真切。在学习本课时，还 应该结合文章涵盖的信息丰富、包含的观念深邃的特征，组织相关综合性学习，合理地将语 文学习发散到课外，让学员在学习的过程中受到充分发展。

《语文课程标准》指出： “阅读??应该使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理解跟体 验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美情趣。 ”本文文质兼美，情理 交融，实在不可多得。教学需要教师读、背、悟、思等多种形式使学生受到看到。 知识与技能：在学习中认识“表”这种文言文体的通常知识；整体认知文章内容，概括内容 要点；多层面探讨文章，培养教师研究性阅读跟迁移性阅读的素养；品读语言情感的真切， 体会行文构思的明确的特征；掌握阅读“表”这一文言文体的基本原则。 过程与技巧：反复诵读，在读中认知文章大意及内容技巧，在读中感受语言情感的真切，在 读中怀疑探讨、迁移发现；鼓励教师对课本内容有自己的感想，能强调自己的见解和问题， 并用合作的方法，共同讨论疑难问题；强调学生与文本的访谈、学生之间的对话、教师与学 生之间的访谈，实现师生的互动；引导学员联系自己的生活感受进行多角度阅读。 情感、态度与价值观：通过对本文的学习，学会如何对别人“声情并茂”的陈述自己的看法 和建议；怎样恰当对待别人对自己的恩惠；怎样对待自己的责任等弊端。在探讨思辨中产生 正确的价值观和世界观。这一爱情培养绝不是空洞的说教，而是需要使教师联系自己的生活 体验， 在反复阅读的基础上， 自己从多角度去探讨， 得出自己的结论。