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教学设计模版下载教学设计 模板下载 产品样本设计 网站设计模版 教案模板 教学设计模板中小学教师教 育技术应用素养大赛 12.1.1 一次函 数与一元一次方程 一、教学任务分析 1、教材地位与功用 承前作 启后作用：教学价值： 本节课是在教师已经学习了直线、射 线、线段和角的有关知识的基础上，进一步研究平面内两条直线相 交形成 个角的位置跟数量关系，为日后学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题提供了一个示范作用，本节对于进一步培养学生 的识图能力，激发学生的学习兴趣具有加强作用，所以本节课具有 很重要的地位跟作用。 2、学情分析 （1）从心理特征来说： 七年 级：七年级的小孩思维活跃，模仿能力强。同时它们也具有了一定 的学习能力，在教授的指导下，能对于某一问题展开争论并推论总 结。但是受年龄特点的妨碍，他们对常识迁移能力不强，推理能力 还需进一步培养。七年级学生即将具备一定的观察、归纳、猜想和 推理的素养．他们在学校已学习了一些几何图形的面积计算方式 （包括割补、拼接）,但采用面积法跟割补思想来缓解问题的观念跟 能力还不够.另外，学生普遍学习积极性较高，课堂活动参加较主 动，但合作交流的素养还有待提高． （一）知识基础 在本节课 前，学生未初步了解了三种统计图，并会制作三种统计图，积累了 对一些简单实际问题的数据搜集、整理、分析的初步经验. 认知水平学生未具有了一些简单的数据统计能力，但因为年纪特点 和思维特征，感性认识强于感性认识. （三）情感动机 我班学员爱 问好动,求知欲强,对社会调查、小组合作、集体讨论等方式多样的学 习方法更感兴趣,有较强的参加欲望,希望可在课堂上受到充分的展现. 从七年级的学习到目前，学生已经历一些平面图形的了解与研究活 动，让学生积累了一定的合情合理推理的经验跟能力，这是学生顺 利完成本节内容的一个有利因素，不利因素在于本节内容对学生从 实物图中写实出数学建模能力的要求较高，学生学习有一定难度。

本节的第一节课中，又已学习了直线、射线、线段等有关基础知识，对平面图形有了初步的了解. 认知水平与素质：七年级学生已具备一定的直觉思维能力，能借助直观展现来了解理解几何图形， 参与意识、合作意识较强，并带有初步的观察、分析、概括能力. 任教班级教师特点：我班学员基础知识较认真、思维较活跃教案格式下载，能切实参与问题探讨，并可进行一定的抽象概括，但还不具备利用几何 语言精确描述及借助数形结合的方式缓解问题的能力. 。由于年纪 的特征，他们的认知敏捷，敢于发表看法，喜欢思考、质疑、探 索，但是人们考虑问题还不够全面，抽象思维能力也有待加强。 年级的小孩思维活跃，模仿能力强，对新知事物满怀探求的欲望.同时它们也具有了一定的学习能力，在同学的指导下，能对于某一问 题展开争论并推论总结.但是受年龄特点的制约，他们知识迁移能力 不强，推理能力还需进一步培养． 八年级： 学生在学校学习过长 方形的简洁知识，有了这种的基础，再加上八年级学生认知活跃， 兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的苛求与脆弱，他们完全有 能力通过自主研究的学习方法通过教授正确的点拨，来学好矩形的 性质。这就规定我们在课堂上应勇于放手，让学生去想，去说，去 做，去表达，去自我评判，去感受成功的喜悦。

面对问题，让学生 大胆实践，使学生在实践中看到真知，从而感受到顺利的愉悦，更 加提升了学好数学的自信，促进学生产生切实乐观的心态和恰当的 人生观。 九年级： 认知探讨：学生已学了平移、轴对称这两种图 形基本变换，有了一定的变换思想。 能力预测：初三学生即将有一 定的观察、抽象和预测能力，他们可由简洁的物体运动中写实出几 何图形的变换，但认知的严谨性、抽象性仍相对薄弱。 情感与学习 风格探讨：他们偏爱学习生动活泼的内容，并善于用自己的方法去 学习，用自己的脑子去反思，用自己的双手来操作，用自己的语言 来交流、表达，用自己的灵魂去感受。 （2）从思维基础来说： 心理特征来说，初中阶段的教师逻辑思维能力有待培养，从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力跟想象能力也随着逐渐发 展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表看法， 希望受到同学的赞扬，所以在教学中要把握这种特性，一方面利用 直观生动的形象，引发师生的兴趣，使它们的注意力始终集中在课 堂上；另一方面，要成就条件跟机会，让学生发表看法，发挥教师 学习的主动性。 从思维状况来说，学生在此之前已经学习了行列式 乘法法则、平方差公式的探索过程，对“完全平方公式”已经有了初 步的了解，为成功完成本节课的课堂任务打下了基础，但针对“完全 平方公式” 的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生一 定的困难，所以教学中要给予简单清楚，深入浅出的剖析。

学目标基于上述内容跟学情的剖析，确定本节课的课堂目标如下： 4、教学重难点二、教学方法分析 为了突出重点、突破瓶颈，达成 预定的教学目标，下面探讨教法和学法以及课堂方法的利用： 教法分析基本观念： 把学生的课堂活动视为一个有机的整体的活 动，是一个动态生成的过程。 学习被看作是自我监控的切实的学习 过程，在这过程中学习者在完整的真实生活情景下，根据原有的知 识和心得独立地构建知识。建构主义揭示了人类了解活动的本质， 也就是认识并非是对客观实在的被动反应，而是按照已有知识与经 验的主动构建。基于建构主义的物理教学观：其一是对物理本质的 重新认识，由静态数学观向动态数学观的演进，静态物理观视“结 果”为重，把英语课堂理解为常识结果的教学，因而产生了“结果式” 的课堂范型。动态数学观则以“过程”为重，更注重知识的出现跟发 展过程。从动态数学观看，应当把物理课堂理解为英语思维活动的 教学，其范型为“过程+结果”；其二是指出教师主体性发展，知识的 获取是个体和社会、环境相互作用的构建过程，这种解构知动让主 体的创造性、能动性、自主性得以充分展现和演进。其三是加强教 师的作用，虽然提出学生的主体性，也加强教师的作用，学生是学 习的主体，数学学习是主动建构知识的过程，教师是课堂的主体， 设计有利于学生主动构建知识的环境。

其四是建构主义倡导的是自 上而下的课堂，就是学生首先从复杂的难题入手，然后在教师帮助 下找到或看到所需的基本技能。要求教师通过高层次思维活动来学 习，学习者要不断思考跟对各类信息进行加工转化，基于新经验与 旧经验进行综合概括去构建知识。 ．教学活动是学生积极参加、交 往互动、共同演进的过程。有效的课堂活动是师生学与学生教的统 一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学要唤起学生兴趣，调动学生积极 性，引发师生的物理探讨，鼓励教师的创造性思维；要加强培育学 生良好的语文学习习惯，使教师掌握正确的语文学习方法。 学生学 习应当是一个生动活泼的、主动的跟富有气质的过程。认真听讲、 积极探讨、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习英语的重 要途径。学生必须有足够的时间跟空间经历观察、实验、猜测、计 算、推理、验证等活动过程。 教师课堂需要以师生的思维发展水准 和已有的经验为基础，面向全体学员，注重启发式和因材施教。教 师要发挥主导作用，处理好讲授与教师自主学习的关系，引导学员 独立构想、主动构建、合作交流，使学生理解跟掌握基本的物理知 识与技能，体会跟利用物理观念与技巧，获得基本的数学活动经 1、重视学生的独立学习：2、重视合作交流： 3、重视整体 性教学： 4、重视成为过程的物理常识 多媒体应用用途： 改变将 原有课堂教学加入信息技术手段的加法思维模式，以课堂教学的核 心价值探求——促进人的发展来探讨信息技术在课堂教学中的新颖 作用；简单地把信息技术仅仅成为辅助学生课堂的演示软件，信息 技术作为了“黑板”的替代品；没有把信息技术当作教师获得信息、 探索问题、协作讨论、解决难题和建立知识的思维工具； 率，2、表征，3、思维、4、数学观念、5、和谐发展，6、经验与生活融通。

通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各类表示法之间 相互转化以看到他们的内在联系，使形象思维与抽象思维相得益 1、多媒体技术与数知识多元表征体系人的思维是个体是个体 对内部信息的吸收、加工、贮存和提取的过程； 知识的表征：其中 对信息的吸收、加工、贮存属于知识的表征问题； 知识的迁移：信 息的提取，目的是为了缓解问题，这是知识的迁移问题； 自我监控 过程：知识的表征与迁移中的自我监控及数学学习风格问题； 知原因。（1）基于多媒体的语言——符号表征 （2）基于多媒体 的图象表征 实际情景照片、关于实际语境的图画、与地理相关的情 境和人为的图形；几何图形等。 （3）基于计算机的动作表示（行 动取向） 在动作情景下人的观念可以经受考验。如果没有行动，就 没有考验，如果将认知远离行动，那么他们经常指责这些被称为证 明的观念。 行动表征：媒体化行动，为我们提供行动表征的或许， 便于学生搜集基本的心得和想象，然后基于这种经验跟想像可以形 成相应的物理概念的构建。 2、多媒体对数学内容的影响篇二：课 堂教学设计模版(完整) 堂教学设计表12 篇三：课堂教学设计模板(V10.8) 课堂教学设计模板（V10.8 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 呼和浩特 010022 一、课堂教学 设计模版的填写 课堂教学设计模版通常称为课堂教学设计表，专供 学科老师做课堂教学设计之用。

在填写课堂教学设计表时，应留意 以下几点： 章节名称根据教科书上的章、节（或课）的排序 和名称填写。 在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单 位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教 学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进 行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分 别设计、各成模式。 如《化学》第二章第二节：原子，统一设计时 章节名称能填写为：2.2 原子；分别设计时则为：2.2 原子（第一 学时）和 2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2．学科 按照教学 计划的要求，填写本节课所属学科的率先名称。 3．授课教室 写本课堂教学设计的讲课对象。不同的学校教师情况不同，因而教学设计方案也不需要同样。 4．授课时数 按照设计的授课实际需 要核对。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的课堂 内容，因此在“授课时数”栏中要填写“2”；若根据第二种分学时的设 计方案，则在对应的“授课时数”栏中填写“1”。 5．本节(课)教学内 容分析 概要介绍本节(课)的主要内容教案格式下载，重点描述本节(课)知识点的 划分，以及他们之间的关系。一般状况下，是按照未完成的课程教 学设计中的与本节(课)相关的内容进行介绍，同时截取知识跟能力 结构图中的相关个别放在此栏中，以说明本节(课)中各知识点之间 的关系，以及他们跟其它章节相关知识点之间的关系。

6．依据标 在这里只选取、填写课程标准中与本节(课)有关的详细规定。当必须填写的内容众多时，可以只填写课程标准中与本册丛书相关 的条文的编号。 学生教育技术标准的填写方式，请参照课程教学设 计中相应的规定。 7．本节(课)教学目标 应按照本课程的课程标 准（教学大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象（学 生）的特点，提出本节（课）的课堂目标。 教学目标的编写一般包 括了感知、动作技能跟情感三方面的内容。按新课标的规定，教学 目标要包含知识跟技能、过程和技巧、情感态度跟价值观三方面。 尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、提炼对 学生思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然贴切。 学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括主体、行为、条件跟标准四个要素。它跟表下方的各知识点学习目标有着直接的 关系，但既不是所有学习目标的简单相加。 另外应注意的是，教学 目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如 果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是 按学时分别设计的，则教学目标应是对需要学时教学内容的那一部 分，而不是该节（课）的全部。