部编版初中数学六年级上册一单元第1课《草原》表格式教案_六年级语文_语文_小学教

1草原 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“阅读是教师个性化的行为。阅读教学要鼓励教师 钻研文本，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨， 受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”因此，在本课的课堂设计中， 遵循以学生为主体，以读为本，通过自主读文、自主思考、合作研究的学习方法， 指导学员抓关键词，结合画面去感受作者描写的草原美的诗意、美的情感、美的 语言。 课前准备 教师准备：1.搜集与草原有关的照片、文字、视频等资料。 2．制作课件：草原分布图；中国画欣赏图片；草原景色图；视频《美丽的 草原我的家》。 学生准备：1.正确、流利地诵读课文，自学生生字。 2．搜集与草原有关的照片、文字。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1．你去过草原吗？在你的印象中，草原是如何的呢？ 2．你了解我国有什么著名的草原吗？出示“草原分布图”，使学生知道草 原主要分布在内蒙古、青海、新疆及西藏地区。 3．讲述：很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大 草原去探访访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的探访访问记——《草原》。 今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的景致，结识蒙古族同胞，一起感受 草原独特的风情。

设计动机：通过回忆，呈现情境，激起学生对草原的憧憬，产生“走进”大草原的兴趣，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。二、初读课本，整体认知1．学生自由读文，提示：把课本读正确、流利，遇到生字多读几遍。2．检查字词，扫除障碍。(1)课件出示第一组词(读句子，拼读加点字，然后在括弧里写成拼音)：绿毯．( )陈．巴尔虎旗( )衣裳．( )彩虹．( )马蹄．( )豆腐．( )羞．涩．( ) ( )微．笑( )(2)课件出示第二组词(读句子，注意加点字的读音)： 蒙．古包 好．客 同行． 似．乎指导：读准词语中加点的多音字，再帮多音字扩词。重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。 同行．xínɡ：一起行路。 同行．hánɡ：行业同样；同行业的人。3．再读课本，说说每一自然段主要写了哪些，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是从那两个方面来介绍草原的。在学生交流的过程中，教师指导归纳。(板书：景物美、人情美)设计意图：在初读课本，扫除字词障碍的基础上，引导学员探寻作者参访访问的“行踪”，整体认知课文内容，发展学生整体把握课文的素养，也让后面的学习过程有物能寻，有章可遵。三、品读感悟，共同鉴赏1．过渡：老舍先生是怎样把草原的美好风景描绘下来的呢？让我们一起学习课本第 1 自然段。

2．引导：请同学们默读课文第 1 自然段，一边读一边想：这段话的什么景物让你感受到了草地的景美？边读边作批注，想好后可以先跟小组同学说一说。3．学生交流品味。(1)课件出示：“那里的天比别处的很漂亮，空气是如此清鲜，天空是这么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词非常“空气是如此清鲜 (清新)，天空是如此明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。(2)课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” (板书：一碧千里)先理解“一碧千里”中“碧”的含义，然后猜想“一碧千 里”的含义，再引导学生想象大草原“一碧千里”的场景；联系本段第二句话， 理解“并不茫茫”的含义，体会并读出草原无边无际的蓝与美。 (3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，走在哪里都像帮无 边的绿毯绣上了黑色的大花。” 图文结合，体会作者把草地变成绿毯，把羊群当做白色的大花的好处。引导引导学生感受形容词句方法的意蕴。 学生展开想象，体会“绣”字的蕴意，从而展现羊群给草原带来的绿意，感受草 原的动态美。指导教师通过范读、赛读等方式体会草原的风景美、作者的语言美。(4)课件出示：“那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨 线描绘的中国画这样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”联系生活实际理解感受“渲染”与“勾勒”的意思，多媒体呈现“中国画” 和“小丘图”，两相对比，体会比喻之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流”“流入 云际”感受草原绿得油亮，仿佛与天融合的美丽诗意。指导教师通过某些读、齐 读等方法表达阅读体验。4．以情激情，感受作者对草原的歌颂之情。 (1)过渡：面对一碧千里的草地，作者虽然以幽美的语言描绘了草地的景色， 而且抑制不住自己的感情，尽情抒发了后来的体会。请找出相关词语，一起来读 一读。 (2)交流出示，引导点拨。 ①假如你就是作者，第一次来到草原，呼吸到如此新鲜、干净的空气，看到 那么炎热、明净的天空会有如何的体会呢？又会如何做呢？课件出示句子：“使 我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。”等到学生跟作者有了同样的体会以后引 导朗读，表达愉快、赞美之情。②“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一 首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马跟大牛有时候都静立不动，好像在回味草原 的无限乐趣。”引 导 探 究 ： 联 系 上 文 ， 这 种 境 界 指 怎 样 的 境 界 ？ 抓 住 关 联 词 语 “ 既 …… 又……”体会作者初见草原时的惊喜、激动之情。

抓住“回味”，感受草原景色 的如诗如画，让人陶醉的景致。这种拟人的写法，构成了情景交融的戏剧境界， 增强了草原景色的感染力。配乐朗读，以轻缓的语气读出回味的觉得，读出对草原的歌颂之情。 5．理清文路，指导背诵。 (1)回顾第 1 自然段，作者是按怎样的排序来描写草原的这种景物的？ (2)交流小结：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一 处景物，即时表达自己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。要关注描写顺序，学习情景交融的表达方式。 (3)有感情地诵读，熟读成诵。 设计意图：品读优美语句，体会表达方式，感受景物之美及其作者对草原的 热爱与歌颂之情，是本课课堂的重点与难点。引导学生把握重点段落，通过品读、 吟诵、想象等方式，来感受美的唯美、美的情感、美的语言。 四、回顾总结，布置作业 1．教师总结：通过这节课的学习，我们一起欣赏了草原风光之美，感受到 作者的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受草原的人情美。 2．抄写生字新词。要求：字迹工整，力求美观，有一定速度。 重点指导学生书写“毯”字。注意“毯”是半包围结构，先写“毛”，后写 “炎”，“炎”的末笔改为点。“毛”的竖弯钩要长草原表格式教案，托住“炎”。

3．背诵第 1 自然段。 设计动机：《语文课程标准》在看到写字要求时非常强调：第一、第二、第 三学段，要在一天的语文课中安排 10 分钟，在学生指导下随堂练习，做到天天 练。本课作为第一单元第一课的特殊地位，理应考虑到这一点。第二课时 一、复习导入，重温美景 1．齐读课题。 2．朗读字词。 一碧千里 翠色欲流 勾勒 渲染 迂回 洒脱 拘束 群马疾驰 襟飘带舞 3．课件播放草原景色图，引导学生回想：初入草原，我们就被草原的诱人 风光深深打动了，回忆一下，作者抓住这些方面向我们展示了草原的秋景？板书： 景物美、人情美。 4．背诵第 1 自然段。 5．导入：这节课，我们再次追随作者走进草原，去见见草原的人民，感受 那里的另一番景象。 设计动机：通过欣赏图片激活学生对美的认知，在复习巩固中累积文中优美 的片段。 二、扶放结合，感受人美 1．默读第 2～5 自然段，思考：草原人民给你留下了如何的印象？作者是从 哪几个方面来写的？学生交流。(板书：远迎、相见、款待、联欢、话别) 2．导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族人民的热情好客。 (1)默读课文第 2 自然段，画出更能表现蒙古族人民热情好客的词语，圈出 重点字词，简要写写阅读感受。

(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔鼓励。 ①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女 老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞回来。” 引导学生从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色 衣裳”体会蒙古族人民对客人的敬畏；从“风吹起似的”“群马疾驰”“飞”感 受蒙古族人民迎客心情的迫切，性格的豪爽，待客的热情，作者的兴奋情怀。 理解“襟飘带舞”。重点鼓励学生理解因为“男女老少” “各色衣裳”再 加“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且酷似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又抒发出了作者的喜悦之情。 ②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在车辆左右与中间引路。”想象当年车与马相遇的场景，说说如果你在场，你会有哪些感受。在“远 迎”前板书：热情。(3)指导抓住重点词读出蒙古族人民的热情好客。 3．扶放结合，合作探究后四个场面，感受蒙古族人民的热情好客和蒙汉人 民的深情厚谊。 (1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画更可体现蒙古族 人民热情好客的词句，写写自己的体会，然后再选择其中的一个场景，将你的感 受在两人学习小组内交流，最后试着借助朗读将你的体会表达起来。

(2)学生自学，合作交流。 (3)全班汇报，教师相机点拨。 ①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言 不同，心虽然一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”交流从 哪些词句感受到主人的热情好客以后鼓励学员即兴演奏，教师随机采访“客人” 和“主人”：“刚才你说了些什么？你听到懂别人在说什么吗？为什么握住手不 放呢？为什么笑个不停呢？”在“相见”前板书：激情。 ②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客 都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都既如此亲热，一点儿不拘谨。不大一会儿，好客 的主人端过来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我 们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师生先一同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓兔 肉的相关常识，了解民族传统，再交流从这些地方可感受到蒙古族人民的热情好 客跟蒙汉人民的深情厚谊。结合句子理解“拘束”的含义。在“款待”前板书： 盛情。 ③联欢。课件出示，欣赏舞蹈、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙 古族人民的热情、奔放、多才多艺的特质。在“联欢”前板书：尽情。 ④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解单词的含义， 再联系上文，说说“蒙汉情深”体现在这些方面，“天涯碧草”又是指哪个，这句话在全文中起着如何的作用。

指导教师深情朗读。在“话别”前板书：深情。 板书：蒙汉情深何忍别草原表格式教案，天涯碧草话斜阳！可结合课文内容理解诗句意思。 设计动机：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来体现人情之美。 如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生 围绕重点段落，进行品读赏析，然后使教师自主读文、合作研究，以交流、朗读、 表演的方式表达自己的个性化解读，使数学课堂真正做到以教师为主体，关注学 生的发展。 三、回顾全文，感受情感 1．让学生选择其中自己很想读的一个场面朗读，读出各自的体会。 2．讨论：作者先写草原的美景，再写蒙古族人民。在作文过程中，作者不 仅写了自己的所见所闻，还写了哪个？(再读抒情的语句)表达了作者怎么的感 情？(对草原美景的热爱，对蒙古族人民的热爱。) 3．小结：是的，草原的景是美的，蒙古族人民最是可爱的，他们热情好客， 性格豪爽，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的友情，也使作者 深深地爱上了这美好的大草原。 设计动机：第三学段的数学课堂不但要注重段的教学，而且要表现必定的篇 的观念。通过两个别内容的有机整合，学生对文本有了非常完整的了解，也更好 地与作者的感情造成了共鸣。

四、再现美景，激发深情 1．播放《美丽的草原我的家》。 2．小练笔：再次进入美丽的草原，你的心态是如何的呢？“蒙汉情深何忍 别，天涯碧草话斜阳！”你从这些地方感受到了“蒙汉情深”？生活中你有过与 人“惜别”的历程吗？仿照课文写一写。要展开想象体会蒙古族人民的热情好客，再写一写自己的“惜别”经 历。设计动机：在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐为快。这样的设计，既帮学生提供了一次累积运用文中语言的实践机会， 又升华了学生对草原的热爱之情。板书设计教学反思 1．巧用媒体，引导学生走进美的诗意。利用多媒体化理性为感性，化静止 抽象为生动形象。在本节课的设计中，我多次利用了多媒体课件，使戏剧、图片、 文字融为一体，既调动了师生学习的积极性，又使学生从触觉和视觉上得到冲击， 自然而然地沉醉于草地美的诗意之中，从而不仅推进了对课文内容的理解，也升 华了对草原的热爱之情。 2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放 在“写哪些”和“为什么写”上，还要关注“怎么写”和“用哪个写”；不能只 在理解内容、体会感情上用力，还要担当起学习语言、运用语言的任务。

尤其像 这类文质兼美的文章，更要鼓励教师在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习 作者独特的表达形式。如在学习草原风光这一部分时，引导学生感受关键词语的 独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的抒发方式，让学生在内 容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。 不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间非常匆忙，最后有些“草草 收兵”的觉得，对一些重点段落的鼓励感悟，稍显粗糙，对一些能模仿学习的小 练笔也无法适时安排。