人教版小学五年级上册语文教案表格版-全册共56页_互联网_IT/计算机_专业资料

五年级上册课本分析 一、基本结构 本册共有课文 28 篇，其中精读课文 14 篇，略读课文 14 篇；教材里面还附 有 8 篇选读课文，总共 32 篇。这些短文从精读、略读到选读，按三个层次编排， 体现由扶至放的设计模式。 本册要求认识 200 个字，会写 150 个字。要求了解的字，分散安排在精读课 文和略读课文中，在课后生字条里列举；要求会写的字，安排在精读课文后，以 方格的方式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包 括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词 语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求了解的成语组成，只记不写。 另外，教材后附有两张生字表。生字表（一）是规定认识的字，200 个；生字表 （二）是要求会写的字，150 个，以供复习、检测之用。 二、教材的主要特征 班级：五（3）班 本册是在前八册教材的基础上撰写的，教材的构架及策略有一定的继承性， 教师： 体现整套教材的延续性，同时既有演进变化。主要体现在下面方面： （一）专题组元的视角非常灵活多样 本册丛书的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的视角、内容非常灵活 多样。

有的专题是从观念内容的视角提出的，注重引导学生更多地关注社会，如， 月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的视角提出 的，如，走近毛泽东，这组教材除了展现了毛泽东成为领袖的风采，而且展现了 他的哲学才华跟凡人情怀；还有的专题是从文体的视角提出的，如，学习说明性 文章，引导学生在知道文章内容的同时，学习一些基本的表明的方式。有的专题 虽然在前几册有类似的单元发生，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上最加深 化，不但体现亲子之间的浓厚深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格规定、 鼓励自立也是母亲之爱。 （二）加强整合的编写目的非常明确 本册在撰写中进一步强化整合。主要表现在下面三个方面。 1． 导语导学，整合单元内容。 本册各组的导言大都分为两个自然段，除了有促使学习兴趣、点明学习专题 的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便老师跟学员从 内容和方式两方面去关注课文。在语言描述上，有的导语比较平实。比如第三组， “在生活中，我们经常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲明白植物的形态 特征，还是表明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方式，还是解释自然 现象的产生因素，都应使用一些说明的方式”；有的导语则增添文学色彩，富有 感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的之后，当全国人民为申 奥成功欢欣鼓舞的之后，我们不会忘记，在美国当代史上，曾经有过一个百年的 噩梦。

那是一段中华民族受尽苦难的汗青，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。 2． 精读课文与略读课文的融合。 为了表现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读 课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在题旨课文和略读课文之间还有 “连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的 学习要求跟技巧，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的 整体感更强。 3． 单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都 力求从内容跟形式上展现本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有 复习、拓展、交流，整组教材甚至于全册教材作为相互联系的整体。 （三）课文既保留特色的优秀篇目，又提高了充满时代感的新课本 本册丛书保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》 《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山 五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在课堂中早已累积 了丰富的心得。值得留意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元， 体现了新的课堂功能，教师应用新的教学模式重新设计。

教材还选择了一些充满时代感的文章，如，以香港重回为题材的诗歌《最后 一分钟》，体现现代观念的《通往广场的路不止一条》《学会看病》。有的短文人 文内涵丰富、感人至深，如《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组 综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。 第2页 本册丛书体例多样，课文中比如文学、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以 外，还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料， 有猜谜、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法佳作欣赏等，在拓展教 材的题材、体裁上进行了有益的尝试。 （四）强化导学功能，引导学员思考 考虑到学生的年纪特点跟尚未具有一定阅读素养的实际，本册丛书不再采用 第一人称的表述形式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其它形式加 强教材的课件功能，引导学员自读自悟人教版=年级上册语文表格式教案，主动思考。 首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解跟表达。如，《圆明 园的毁灭》一课之后设计了这种的思考题：“课文的考题是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如人教版=年级上册语文表格式教案，《地震中的父与子》 课后，引导学员从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。

每篇精读课文一般安排 四道题，有的引导朗读或默读，从整体上掌握课文；有的把握重点段落或重点语 句进行深入理解；有的从表达形式上感受课文遣词造句的特质；有的从抄写、背 诵方面强调要求。“思考·练习”从整体到局部、由浅入深地帮助教师理解课本， 学习阅读方式，同时也非常关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考·练习采 用了灵活安排跟指定任务相结合的方法。比如，有的课本要求“背诵你喜欢的部 分”“把你喜欢的句子写出来”，体现让教师自主学习的观念；有的课文则确立 指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也 便于师生跟学生操作。 其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交 际·习作”的指导，增加内容跟形式的选择性。在“口语交际·习作”的撰写上， 内容变得丰富