第二章　先学后教　当堂训练＿为您服务教育网

----课堂教学结构变革的试验与探究

一、对传统的课堂教学结构的剖析

长期以来，课堂教学通常采取五段式（组织课堂、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有下述几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以学生讲为主，教师满堂灌，从讲课讲到下课，学生仍然是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状况，学生的学习积极性调动不出来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的悖论。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的素养、品质、行为习惯的培养就无法超过要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地缓解问题，影响了课堂教学品质的提升。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必定过重，恶性循环，就会妨碍课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标推进到位，必须转型。

二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作

经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导教师自学，暴露问题后，引导学员研讨解决，教师只作评估、补充、更正，最后使教师当堂完成作业，经过严格锻炼，形成能力。比如，数学课上，先引导学员自己看例题、找规律，再使学生举一反三，做与试题类似的例题，然后老师鼓励教师研讨解决存在的疑难问题，最后使教师当堂完成作业。作文指导课上，先使教师独立解题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再使教师独立写作。复习课，也运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这种安排：第一课时，让学员看书、复习、质疑问难；第二课时，让学员综合训练，力求达到本单元的练习要求；第三课时，引导学员更正训练中的弊端，再对于疑问当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要按照不同年级，不同学科、不同情况人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，灵活地进行。有时可集学校、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都使学员自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是使学员自主学习，而且“后教”这个环节，也是使学员自主学习，因为，“后教”是会的师生教不会的学子，教师只作评定），每一步都离不开教师的鼓励。

1、“先学”之前学生应讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导教师自学，使学员确立自学的方式、目标、要求，让学生迅速地借助引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师应引导、促进师生高效地完成好自学任务，可迅速表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可帮“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给她们“指南针”。但老师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师要借助行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等方式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并仔细探讨：是倾向性还是某些弊端，是旧知回生还是新知识方面的弊端，把主要的倾向性新难题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是学生在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师应做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容必须是教师自学后还不能掌握的地方，即自学中显露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学员通过自学已把握的，一律不教。（2）明确教的方法。应该是兵教兵，会的师生教不会的，教师只评估对不对，完整不完整，对“不对”的老师应帮助更正，对“不完整的”教师应帮助补充。（3）明确教的规定。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而应寻求出规律，真正使学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是或许出现的弊病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中学生应确保训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生可在实践中，把今天学到的常识转化为素质；训练的内容重在应用刚学到的常识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的方式像竞赛、像考试这样使学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的教学作业犹如“实弹演练”，好比战场上的高强度的综合练习，它是全面提升学生能力（如拓展知识、发展学生的认知，磨练学生的信念，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的心态等等）减轻教师课外过重负担必不可少的。它无法检测课堂教学的疗效，即使反馈准确的信息，便于学生课余有针对性的补习，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也需要转型，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评判认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学员的全面能力提升了多少（学生利用新常识的素养、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一方法，促进学生扎实确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的课堂结构，对教师进行严厉训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师如何教（教态、语言板书、现代化教学方法利用等）转向重点评学生如何学，看学生自学的心情，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对学生的“教”，也应通过老师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评判。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使学生把备课、讲课的功夫花到鼓励学员学习这方面来，不仅使学生获取知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上可最有效地推动素质教育的目标，真正全面提升了学生能力，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养教师的变革观念、实践能力就是好课，相反学生讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方式。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评判。如对老师指导教师自学的评判，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学员自学阶段的评判，由学生借助巡视、提问、板演、练习等测试方法来进行，看学生借助自学人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中学生“教”的评判，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正无法理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的利用条件

1、坚决执行教育规章，排除各类干扰，为课堂教学的变革提供良好的环境。特别应节假日不补课、不延长教师在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着你们集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体教师。全体学生解放思想，统一认识，从内心里相信每位教师可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每位教师合格，都可自学，会自学，在教学上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提升教师能力。千方百计地铸造师魂，使学生具有崇高的师德，在教学上一言一行能帮学员良好的妨碍，还要鼓励教师苦练基本功，提高学生在教学上鼓励、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推动的幅度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构转型，写进了学生岗位责任制和老师补贴工资、奖励薪酬的领取办法中，聘任、评优、评先、职称评审等借此推动“一票否决”。