批注式阅读教学设计

第一篇：批注式阅读教学设计

批注式阅读

——读书方法指导课课堂设计

一、教学目标

1．认识批注式阅读这一种阅读的有效方式，并进行有效阅读。

2．激发学生阅读的兴趣，认识阅读与数学学习的互相关系，鼓励有选择地进行课外阅读。

二、教学重难点 重点：

1．激发阅读兴趣，鼓励阅读。

2．掌握批注式阅读这些读书方法，进行有效阅读。

难点：学以致用，理论指导与实践训练相结合，学会多角度进行批注。

三、教学过程

（一）认识批注，释疑解答

1、播放微课，认识批注。

2、学生回忆刚才学习的内容，交流问题，师生共同解答。

（二）小试牛刀，引领批注

1、多媒体出示小诗《秋》。

2、学生自由朗读，边读边品味这些地方值得写批注，怎么写批注。

3、师生共同批注。

（三）大显身手，尝试批注

1、明确阅读要求。

2、自主批注，之后组内交流。

3、全班交流、共同评价互补。

（四）课外拓展，电子批注

1、播放微课《如何做电子批注》。

2、激发阅读兴趣。引导学员爱读书，会读书。

第二篇：批注式阅读教学

“批注式阅读教学”的课堂论文

一、“批注式阅读教学”实验概况

我旗的初中数学课堂质量在前些年自治区组织的初中数学整体转型实验中有了巨大提升。但高耗低效的老问题未能受到根本缓解。近几年老师在阅读教学中运用的“批注式”教学方法对教师语文学习有着明显成效，遂借助现场阅读能力测试的方法在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其据说读写能力水平令人震惊。旗教研室随即以研讨会的方式组织学生对“批注式”阅读教学进行了探究分析，并对精读课文的第

一、二课时的详细操作进行反复深入的实践，在此基础上产生了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这些教学方法成为常态教学模式融入日常教学。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号跟文字的形式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解跟深入探讨的一种读书方法。“批注式阅读教学”是指在校长鼓励下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的常识经验跟生活感受解读文本、进行内容理解、情感感受、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师鼓励交流阅读教案怎么写，开展师生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把教师学会学习成为课堂的核心，追求“为了不教”的课堂目标，让学员通过教学上的文本“批注”学会学习、奠定日后的学习、发展基础。在日常教研的讲课、评课、检查、测试中、我们将教师的批注阅读素养放在了评判首位，及时看到问题尽早研究解决，使“批注式阅读教学”逐步迈向深入，力图达到了叶圣陶先生所提倡的“自可读书”“自能作文”要求。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

1、常用手段。

(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。 (2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和评述。

3、基本操作程序。为贯彻“批注式阅读教学”的观念，真正推动教师的阅读实践，让学员最终掌握自可读书的基本原则、确定如下程序：

自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。 在这个程序中，教师应把课堂目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对学生强调了更高的规定，那就是细化目标，并确保落实。

第一步：自读自悟，做好批注。

这一部分是使教师直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是确保学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行测试、确保每位学员都可仔细认真地进行自读、学有所获。具体包含下述环节。

(1)快速标出自然段后轻声朗读短文，了解主要内容。

(2)圈画生生字，练习读好含有生生字的句子。同桌按自然段轮流读课本，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课本读正确、流利。

(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写成音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字成语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有冲突有纠纷的地方查找工具书解决。

(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方法，来看到并迅速纠正字词掌握中的弊端，对难读的词语，要做好示范指导、确保每一个学生都可将课本读正确、读流利。将词语教学的重难点有针对性地推进到这一环节，特别必须关注的易错字、易混字，难写难记字、要提起来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节的目标是奠定语文基础。具体包含巩固拼音、查词典，牢固掌握生生字。教师在教案时应提前梳理出生字、多音字、四字成语，并进一步结合学生实际跟本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与技巧。同时、课课这么整理，便于师生的单元复习。这只是“课文不读流利不进行阅读教学”的确保。

(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导教师默读思考，与文本进行访谈、写下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包含字词、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特征、作者心灵；单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求完善批注符号，对批注的语言要求既扼要精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。

批得如何：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效机制，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

(6)小组或同学交换课本，对书写质量跟批注质量进行简单互评。 (7)展示传阅在朋友互评中取得很好评价老师的教材，并清它们介绍自己批注中的探讨过程与好的心得。一些老师与教师将以上环节进行推导整理，以便于理解、上口的童谣形式，让教师背诵于书本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。

中高年级批注要求

(寻找疑点，关于怀疑) a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴 (认真思考，多方对话) a与作者对活

b与书中人物对话

c重点语句与篇章

d表达自己感受

(善于感悟，多方批注) 玲珑心a好词收藏

b．瞬间感受

c．精彩仿写

d心灵对话

第二步：交流批注，点拔深化。

(1)在这一环节中，教师心中要有确立的课堂目标，在教师充分自读自悟的基础上加强阅读教学。既应关注师生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流探讨。在交流中加强学生的批注理解，促进有情感朗读，提高听说读写的综合素质。 (2)教师在交流中应担当“平等中的首席”，一应导致被学生牵着走，导致对课文理解的杂乱无序和支离破碎；二要防止学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三应减少众说纷纭，没有时问进行有情感的跟读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是导致批注、交流产生定势，使学生失去阅读兴趣。

为让学生真正产生阅读素养，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师必须敢于发现跟总结学生在批注中引入的方式，并进行推广。这样，才能让教师在阅读不同的文体时采取不同的方式进行批注，也能使学生选择最适合于自己的方式。经过探索后、高段学生大概掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或无法理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和手稿；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点段落通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的想法、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的精确生动、词的活泼形象、句的通感运用、段的组成方法、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步：二次批注，积累运用。

(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的剖析与自读自悟时相比，有了质的提高。老师应鼓励教师就全文的内容跟情感做出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求教师重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等方式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

第三篇：批注式阅读教学反思

《批注式阅读》教学反思

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的心得。《语文课程标准》指出：“阅读是教师个性化的行为，应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”因此阅读需要放手使教师自己去感悟、理解，学会欣赏和评判，提高学生的参加度。让学员在阅读中批注是培养教师“不动笔墨不读书”习惯的最佳方法。

整个一节课出来，我的课堂目标达成之处很多的，接下来谈谈我的授课后的感受：

基础知识学得很认真。教学模式清晰，整节课能够围绕目标进行。还是有很多不足之处。

为了凸显高效课堂，把原来两课时的内容集中至一课时来完成，显得有些仓促。从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的鼓励也缺乏，老师的导的作用发挥的不好。后半部分没有很好地展现主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收兵。因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛压抑。读需要是阅读的一种最好的方式。语文课上也需要是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但这一点没有在课堂上表现起来。在随堂测试卷中体现出一部分学生没有理解少年中国的象征含义。看来对学生大概过高，违背了学生的思维律。鉴于学生的这些学习状况阅读教案怎么写，我既进行了一课时的课堂，重新对第二层进行了深入的学习。在未来的课堂中，还要认真地进行教学，不能急于求成。明确主题与教学的关系。确立主题，研究主题，是为了提升教学效益。主题是为教学服务的，是应充分发挥主题的功用，或围绕主题采取诸多教学方式跟技巧为教学服务。不是为了主题而教学。只强调结果而不重视过程，只会流于形式，华而不实。这也有我以后的教学中需要切记的问题。

驻小 李春娇 2017年4月13日

第四篇：批注式阅读教学论文

批注式阅读教学论文

前言

《义务教育语文课程标准2011年版》在关于阅读的教学建议中强调：“阅读是利用语言文字获得信息、认识世界、发展认知、获得审美感受的重要方法。阅读教学是师生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”①在现代“以人为本”思想跟构建主义、对话教学理论的基础上，主张对学生跟老师重新定位，即注重教师在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的新颖感受跟体验。这就是要求学生必须作为在阅读中与教师平等的对话双方之一，与此同时也应承担阅读活动的组织者和促进者的责任。

一、阅读教学与批注式阅读教学的内涵

阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动取得资讯，从中构建意义的过程。黄汉清、黄麟生在《中学语文教育学》中是这种给阅读教学定义的：阅读教学就是指物理老师指导教师通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能跟思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。我们了解，在教学中唯有那个“师生彼此作

用”的课堂才是有生机有活力的教学，教师“导”的到位，学生“动”的“有理、有力、有节”，这样师生能够配合默契，彼此间的语言交流能够时时碰撞出火花。否则，如果只重视了学生的“教”或只强调教师的“学”，即使单方面的力量再大，也会由于少了另一方的回应而让整个课堂如同一潭死水。

“批注”源自中华文化中的“评点”文化，它影响了清朝两代以至清末之后的几百年间的读者。批注式阅读教学让学员作为主体，关注主体的期许视野、审美感受跟创新感悟生成，给学生提供

动脑、动口、动手的全方位的阅读空间，全面提高教师的语文能力。

二、批注式阅读教学案例

教学示例：丑小鸭/安徒生

教学设想：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调：学习常识是为了利用。因此，应该摆脱过去脱离阅读实践、片面追求学科知识平台传授的模式，努力造就条件、促成学生把与阅读有关的数学常识转化为真正有用的实际阅读素养。批注式阅读正是这样的一种有效性、简便性的实践，也是数学课堂阅读教学中需要使教师了解并把握的一种阅读方式。《丑小鸭》一文的作者安徒生以极富感情色彩的语言把丑小鸭的历程描写得令人关注，且耐读、值得挖掘之处有很多，正好可以用批注法引导学生学习。

教学目标：

1.掌握批注法阅读的基本原则。

2.通过语言描写赏析丑小鸭在绝境中与命运斗争的坚强精神。

课时安排：1课时

教学重难点：

重点：批注式阅读方式的利用与交流。

难点：丑小鸭在绝境中不断与命运斗争的历程。这是理解丑小鸭个性及所领会的切实意义的关键。

课前准备：学生初读课本；教师准备批注法阅读的事例两个及批注的类别例子。

教学过程：

1.用丹麦的标志性建筑美人鱼导入：在法国的首都赫尔辛基入口处的地方，有一座雕像浮在水面，它是欧洲的标志性建筑，它是哪个，你们明白吗？它又不是丹麦的开国大臣，也不是英雄人物，它是一位普通的女孩借助这个活动并且学生认识到安徒生在法国的崇高地位。一个国家的标志性建筑是安徒生童话中的主人公，可见德国人民对安徒生的崇高敬意。

2.重温经典，以中学生的视角重读

丑小鸭。介绍一种比准确任务型阅读更高级别的重视个人理解跟发挥创造的阅读模式——批注式阅读。了解批注式阅读的特征、批注的方式、角度等。教师先示范文中前四个自然段的摘记阅读法。（约6分钟）

3.学生就全文自读，完成批注。（此为这节课的主体，约35分钟）这个过程分为三个阶段：（1）自主批注。（2）小组（三至六人）交流，参照，相互启发。（3）全班性批注交流（教师参加）。（4）自主思考整理、补充。

其中，在第三阶段，即全班交流批注时，完成文本的深度剖析，达成“教学目标2”：赏析文中丑小鸭在绝境中与命运斗争的坚韧精神。教师对于文本的剖析、导读与点拨主要在这个阶段以参加学员交流的方法推动。

对这个教学案例的剖析，从下面三个方面展开：

（一）不同于以往的特色教学模式以“文本信息的获得”即文本内涵价值的

实现为主，以纯粹地获得知识为最后目的，以教带学。批注式阅读教学则以学带教，让“文本信息”带着“方法与习惯”来发掘其价值与内涵。在这里，我们发现阅读方式与文本价值并重，而不是长年累月地以“文本”本身为主攻方向。以批注阅读法来感受、感悟丑小鸭在绝境中与命运斗争的坚韧精神，最后借助展示、交流、讨论与质疑产生一个完整的阅读学习平台。

（二）教学目标的设置不同于传统教学，传统课堂一般通过朗读感悟作品主题，其设计均是以“通过有情感的跟读课文体会丑小鸭在绝境中与命运斗争的精神”之类为教学目标，虽然有所指向“体会”与“鉴赏”。但是忽略了“阅读方式”的有效性运用，结果是学生的鉴赏、评价与怀疑往往都不是自主行为，不是学生主体的“探索与看到”，而是学生的启发和点拨。实际上是在老师的指令下完成的。批注式阅读教学，则是把“掌握批注式阅读的基本原则”作为第一任务，教

师不再是利用点拨设计、预设性启发来进行教学。

（三）在实际课堂上最大的不同是，教学过程中带着非常强的随机性，教师的预设职能退化至极小，在整节课的抓住上，教师只提供

了一个学习的方向，而不是抓住一个关键点，牵一发而动全身，把学生纳入一个“完美”的既定教学设计中去。长此以往，学生只会做思考题而不会自主读书，批注式阅读正好解决了这个难题，读书为了会读，并且无损于文本内涵的阐释。

第五篇：批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注？