对外汉语教学教案后记_幼儿读物_幼儿教育_教育专区

对外汉语教学教案后记【篇一：汉语课堂反思】高中英语教学反思 (阿拉奴.阿里木) 新课程变革，是一次深刻的变革，新课改倡导全人教育，强调课程 要推动每个教师身心健康的发展，培养教师良好的品质的终身学习 的素养，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习，关注体 验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程变革的成败关键 在于学生，教师是课程变革的实施者，作为学生的我需要做好充分 的打算，学习新课程变革理论，更新教学理念，迎接新课改的挑战。 下面简单地解读一下开学以来所做的一些汉语教学工作。 一、面向全体师生，为教师全面发展跟终身发展确立基础。 1、创设各种情境，鼓励教师大胆地使用英语，对她们在学习过程中 的疏漏和出错采取尊重的心态。2、为教师提供自主学习和直接交流 的机会，以及充分体现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生借助体 验、实践、合作、探索等形式，发展听、说、读、写的综合素养。4、 创造条件使学生无法研究它们自己的一些疑问，并自主解决难题。 二、关注师生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。 学生只有对自己、对汉语以及文化有着积极的情态，才能保持汉语 学习的动力并获得成绩，刻板的情态，不仅会妨碍汉语学习的效果， 还会妨碍其他发展，情态是学好语言的重要原因，因此我尽力创造 宽松民主、和谐的教学空间，做 到：1、尊重每个学生，积极引导人们在学习中的尝试，保护它们的 自尊心和积极性。

2、把汉语课堂与情态有机地结合出来，创造诸多 合作学习的活动，促进师生彼此学习，互相帮助，体验成就感，发 展合作精神。3、关注学习有困难的或性格外向的学习，尽可能地为 他们成就学习语言的机会。4、建立融洽、民主的学生交流渠道，经 常跟学员一起反思学习过程跟学习效果，互相激励和帮助，做到教 学相关。 三、加强对学员学习策略的指导，让人们在学习跟适用的过程中逐 步学会怎样学习做到：1、积极创造条件，让学员参加到阶段性学习 目标，以及推动目标的方式。2、引导学生结合情境，采用预测、查 阅和协调的方式进行学习。3、引导学员在学习过程中，进行自我评 价，并按照需要调整自己的学习目标跟学习策略。四、对学生进行有效的评价。 评价可以让学生了解自我，树立信心，有助于反思及调整自己的学 习过程，评价或采取测试及非测验形式，平时加强形成性评价，对 学生提问学习过程中的体现所优化的成绩，及体现的情感、态度、 策略等方面进行迅速的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间 互相评价等方式，充分发觉学生的进步，鼓励教师自我反省，自我 提高，测验以学员综合利用能力为目标，侧重于学生理解跟获取信 息的能力， 减少客观题，增加主观题，通过评判学生学会探讨自己的成绩跟不 足，明确努力方向。

新课程变革不是纸上谈兵，必须应与实践相结合，今后，将尽力学 习，积极进取，积极参加课程变革，在课改中不断学习，不断实践， 不断反思，愿与新课程共同成长。【篇二：对外英语汉字课堂教学反思】关于对外汉语汉字教学教学法的几点思考 摘要：文字是记录语言的抒写符号系统，是人类社会更重要的辅助 性交际工具。作为记录英语的书写符号模式，汉字在本质上带有语 言要素跟语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学 的一个重要构成个别，在对外汉语教学中占据基础地位。对于母语 为拼音文字的学生来说，从现在的对外日语汉字课堂教学看，无论 是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任 务是以汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮助教师获得认 知跟读写的技能。而对外汉语的教学是留学生学习英语很主要的场 所。所以掌握了汉字教学的方法，才能获得较多的教学效果。本文 从汉字课堂教学入手，回顾了现在常用的教学教法，指出了汉字课 堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的准确展现做了具体的阐述。 关键字：对外汉语 汉字 表意文字 部件教学 课堂教学 对于母语为音标文字的教师来说，汉字仍然是一个难题，这主要有 两个方面的缘由：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从 字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字 形与字意相联系，记不住字义。

这些状况会使学生造成恐惧心理而 逐渐丧失学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣 和帮助记忆。然而从现在的对外英语汉字课堂教学看，无论是理论 研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以 汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮助教师取得认知和读写的技能。而对外汉语的教学是留学生学习英语很主要的场所。所 以把握了汉字教学的方法，才能获得较多的教学效果。 一、对外汉语汉字教学法现状 目前对外日语汉字课堂教学的理论根据是，通过汉字的音、形、义 来进行汉字教学，且获得了一些成果。常用的教学方法有一下四种： （一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象 加强学生对汉字的感知，会意字与指示字能借助意义的理解来讲解， 形声字可利用其形旁与字义的联系进行汉字的记忆跟理解。 （二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体 字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行 分类，从易到难、从简到繁引导学员学习汉字，等等。 （三）、随文识字的汉字教学方法。随文识字常用的方式是精读课 框架内相对独立的汉字教学模式，这种方式主要从宏观的教学结构 来分析汉字教学的方式，着眼汉字教学的整个制度，不再单单局限 于就汉字本身的特征讨论汉字教学方法的探究， 有利于从整体设计 上来考虑对外英语汉字教学的实施。

这种汉字教学的设想主要注重 三个方面：一是以精读课为借助，二是汉字内容相对独立，三是汉 字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。 （四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通 过带有相似性汉字的对比和辨析来提高汉字的记忆，以达到好的教 学效果。系联法既可以用于生字的课堂，也可以用于学期末汉字的 复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初 级日本留学生，很难采用这些汉字教学方法通过形似而联、音近而 联、因义而联的方法。其理论根据有两个：一是汉语言文字学的“字 说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童， 但理解记忆能力远远超过成人，系联法正是运用汉字音、形、义在 一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。 以上这种方式仍然充分利用了汉字本身的特征跟规律，但在实际教 学中很多方式并不能适用于所有汉字的教学，因此在详细的教学的 过程中，还会碰到一些操作性的难题，这就必须教师依据不同的情 况适当选择不同的汉字教学方法，以超过最佳的学习效果。 二、对外英语汉字课堂教学的方法 从现在对外英语汉字的课堂研究成果可以看出，关于汉字教学的系 统方法跟机制的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适 应某类汉字的教学方法，不够系统跟全面，难以突显整个汉字的教学内容，也能够贯穿不同阶段的对外汉语教学。

但总的来说对外汉 语汉字教学需要把握以下三个原则： 首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学员 有无汉语学习历程和是否进入汉字文化圈，合理安排汉字教学。由 于学校教师的不同水平跟不同国籍，教师的教 学必然能够顾及所有学生的还要，但在学校学生水准一致，具有相 同文化背景时，教师必须充分利用这一有利条件，加强汉字教学的 针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。 其次、要唤起学生学习汉字的兴趣。学生不知道汉字的字形与读音 的关系并且汉字表意的由来，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。 我们在汉字教学初期应该唤起学生学习汉字的兴趣，帮助人们摆脱 这种畏难心理，只有这么才能把汉字教学成功地进行下去。 再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特征，大部分的汉字 是由若干组笔画结构堆叠而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的 重要含义。遵循部件教学的方法，不仅能使学生学好课堂教授的汉 字，更无法让学生把握汉字的结构规律，便于师生课余识字和阅读。 三、汉字课堂教学模式的解读 （一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达意 义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受跟 理解。

首先给学生呈现几个他们终于学过的汉字的甲骨文，让学生 猜一下这是哪个字。 学生会做出诸多猜想，在学生充分阐释现在， 教师可以告诉人们是哪个字。将最初的甲骨文与简体字进行非常， 往往会引起学生的惊叹，这个之后老师就要帮她们展现这个汉字的 发展历史，让学生知道是如何一步步演变到最近这个样子的。 例如， 在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是哪个汉字，然后告诉学生 答案，学生会发现这两个“马”字差别巨大，这时教师再帮学员展示 “马”字是如何从象形逐步发展至目前的字形。 （二）展现汉字演变法。汉字演变的展现让学生认识会意字的表意 功能，让学生借助更直接的视觉方式清楚字素的组合是怎样表意的。 会意字是借助代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因 此，通过字素分析我们能够很好地理解会意字的涵义。如“令”，这 个字在甲骨文里的字形是一个口跟一个跪坐的人形，表示跪着的人 听上级发号施令，令的字义就回来了。在这些状况下，学生都会彻 底明白好的表意功能，让学生知道这个字的含义来源和差异，加深理解，增强记忆。这些知识会降低汉字的趣味性，让学生感受到汉 字上面所包括的文化内涵。 （三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以使教师明 白汉字各个别的关系，也可以降低学生记忆的数量。

在心理学研究 中看到，人们对汉字的思维又有先整体 后个别的加工，也有先部分 后整体的加工。这两种加工方法他们按照不同汉字的整体与个别、 部分与部分的关系可以灵活运用。这种整体与个别、部 分与个别的 关系会妨碍汉字的学习，这里说的个别指的是部件而不是笔画。在 部件教学中，不仅仅应使学生知道这些整体与个别、部分与部分的 关系，还要借助准确的训练，有效地减少学生对这些关系的熟悉程 度， 提高这些熟悉程度才能提升辨识汉字的速度，同样也可以加强记忆。 汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合 练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其再次组合成字。 做这个训练的目的是使学生熟悉汉字部分与个别之间的关 系，感受 汉字部件之间的组合规律。做这个训练时一定要有更强的计划性。 先从尚未学会的汉字入手，让学员熟悉作业模式，同时帮助学员记 忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序以后，就必须用学生不了解 的认字来训练，增加作业难度，这样就能进一步练习学生对汉字部 分与个别之间关系的脆弱程度，让学生最深入地探讨汉字的间架结 构，从个别到整体地对汉字 进行加工，而且可以保持学生的学习兴 趣。汉字的各部件的组合形式也就是间架结构有很多种，上下、左 右、半包围、包围，还有他们的组合，先左右再上下，先上下再左 右，先左右再半包围，先左右再包 围等。

长期坚持这个训练，学生 会造成对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有巨大提升。 四、对外英语汉字课堂教学的方法 展示汉字是将字词的形、音、义三方面初次展示给学生，使学员对 所应学习的汉字有一个初步的知道。其方式跟方法能总结为一下几 点： 1、看图识字。示照片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字 义一目了然。在图形旁帮汉字，用照片来阐述字义，看图识字。 2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也只用投影 仪等，达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时，教师可以 当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字 音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”板书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生词出现的先后 次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以运用这些方式。二是按按 部件排列，教师在板书时可以按照汉字特性，将包括有相似部件的 字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列，将同音字写 在一起如“青、清、轻”等四是按结构排，将一课中应讲授的字词依 结构归类，结构相似的放到一起。如上下结构：“音、字、是”。包 围结构：“近、建、这”等。

3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给师生，起到 展示汉字的功用。 卡片有多种制作方式，基本上是从汉字音、形、 义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时能先拼音后汉字对外汉语教案教学反思怎么写，先 出示卡片写有拼音的一面，请师生读，同时学生给出字义；然后翻 过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。也可以先 汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时 可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声 来。 4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这 种展现可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出诸如已 经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新；用旧部件引出诸如已经 学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出诸如学过“青”字， 又要学习“清、轻”字学生能分别板书这三个字，然后指出：“这是青 年的?青?，这两个字和?青?的发音一样。”旧字义引出诸如已经学过 “江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字规律，及时总结归纳新旧知 识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识， 从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内 部构造日益增进理解，增强记忆。