对外汉语教学教案后记

新课程改革，是一次深刻的变革，新课改倡导全人教育，强调课程应推动每个教师身心健康的发展，培养教师良好的质量的终 身学习的素养，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习， 关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程变革的 成败关键在于学生，教师是课程变革的实施者，作为学生的我必 须做好充分的打算，学习新课程变革理论，更新教学理念，迎接 新课改的挑战。下面简单地解读一下开学以来所做的一些英语教 学工作。 1、创设各种情境，鼓励教师大胆地使用英语，对她们在学习过程中的误判和出错采取尊重的心态。2、为教师提供自主学习和直 接交流的机会，以及充分体现和自我发展的一个空间。 3、鼓励 学生借助体验、实践、合作、探索等形式，发展听、说、读、写 的综合素质。4、创造条件使学生无法研究它们自己的一些疑问， 并自主解决难题。 学生只有对自己、对汉语以及文化有着积极的情态，才能保持汉语学习的动力并获得成绩，刻板的情态，不仅会妨碍汉语学习 的效果，还会妨碍其他发展，情态是学好语言的重要原因，因此 我尽力创造宽松民主、和谐的教学空间，做 到：1、尊重每个学生，积极引导人们在学习中的尝试，保护它们的自尊心和积极性。

2、把汉语课堂与情态有机地结合出来，创 造各种合作学习的活动，促进师生彼此学习，互相帮助，体验成 就感，发展合作精神。3、关注学习有困难的或性格开朗的学习， 尽可能地为人们创造学习语言的机会。4、建立融洽、民主的学生 交流渠道，经常跟学员一起反思学习过程跟学习效果，互相激励 和帮助，做到教学相关。 三、加强对学员学习策略的指导，让人们在学习跟适用的过程中逐渐学会怎样学习做到：1、积极创造条件，让学生参加到阶段 性学习目标，以及推动目标的方式。2、引导学生结合情境，采用 推测、查阅和协调的方式进行学习。3、引导学员在学习过程中， 进行自我评判，并按照需要调整自己的学习目标跟学习策略。 评价可以让学生了解自我，树立信心，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采取测试及非测验形式，平时加强形成性评 价，对学员回答学习过程中的体现所优化的成绩，及体现的情感、 态度、策略等方面进行迅速的评价，如有口头评价、等级评价、 学生之间相互评价等方式，充分发觉学生的进步，鼓励教师自我 反思，自我提升，测验以学员综合利用能力为目标，侧重于学生 理解跟获取信息的素养， 减少客观题，增加主观题，通过评判学生学会探讨自己的成绩跟不足，明确努力方向。

新课程变革不是纸上谈兵，必须应与实践相结合，今后，将尽力学习，积极进取，积极参加课程变革，在课改中不断学习，不 断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。 摘要：文字是记录语言的抒写符号系统，是人类社会更重要的辅助性交际工具。作为记录英语的书写符号模式，汉字在本质上 具有语言要素跟语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉 语教学 的一个重要构成个别，在对外汉语教学中占据基础地位。对于母语为拼音文字的教师来说，从现在的对外日语汉字课堂教学看， 无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外英语教 学的任务是以汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮助学 生取得认知和读写的技能。而对外汉语的教学是留学生学习英语 最主要的场所。所以掌握了汉字教学的方法，才能取得很好的教 学效果。本文从汉字课堂教学入手，回顾了现在常用的教学教法， 指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的准确展现做 了具体的阐述。 关键字：对外日语汉字 表意文字 部件教学 课堂教学 对于母语为音标文字的教师来说，汉字仍然是一个难题，这主要有两个方面的缘由：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字， 无法从字音直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生 难易将字形与字意相联系，记不住字义。

这些状况会使学生造成 畏惧心理而渐渐丧失学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任 务：激发兴趣跟帮助记忆。然而从现在的对外英语汉字课堂教学 看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉 语教学的任务是以汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮 助学生取得认知和读写的技能。而对外汉语的教学是留学生学习 汉语更主要的场所。所以掌握了汉字教学的方法，才能获得较多 的教学效果。 目前对外英语汉字课堂教学的理论根据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且获得了一些成果。常用的教学方法有一下 四种： （一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象重视学生对汉字的思维，会意字与指示字能借助意义的理解来 讲解，形声字可运用其形旁与字义的联系进行汉字的记忆跟理解。 （二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字 进行分类，从易至难、从简到繁引导学员学习汉字，等等。 （三）、随文识字的汉字教学方法。随文识字常用的方式是精读课框架内相对独立的汉字教学模式，这种方式主要从宏观的教学 结构来分析汉字教学的方式，着眼汉字教学的整个制度，不再单 单局限于就汉字本身的特征讨论汉字教学方法的探究， 有利于从 整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的推进。

这种汉字教学的构 想主要注重三个方面：一是以精读课为借助，二是汉字内容相对 独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。 （四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过带有相似性汉字的对比和辨析来提高汉字的记忆，以达到好 的教学效果。系联法既可以用于生字的课堂，也可以用于学期末 汉字的备考和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零 起点的高级日本留学生，很难采用这些汉字教学方法通过形似而 联、音近而联、因义而联的方法。其理论根据有两个：一是英语 言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械 记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远超过儿童，系联法正是 利用汉字音、形、义在必定程度上的理据性，有利于成人汉字的 以上这种方式仍然充分利用了汉字本身的特征跟规律，但在实际教学中很多方式并不能适用于所有汉字的教学，因此在详细的 教学的过程中，还会碰到一些操作性的难题，这就必须教师依据 不同的状况适当选择不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效 从现在对外英语汉字的课堂研究成果可以看出，关于汉字教学的平台方式跟机制的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者 或只适应某类汉字的教学方法，不够系统跟全面，难以突显整个 汉字的教学内容，也能够贯穿不同阶段的对外汉语教学。

但总的 来说对外汉语汉字教学需要把握以下三个原则： 首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学员有无汉语学习历程和是否进入汉字文化圈，合理安排汉字教 学。由于学校教师的不同水平跟不同国籍，教师的教 学必然能够顾及所有学生的还要，但在学校学生水准一致，具有相似文化背景时，教师必须充分利用这一有利条件，加强汉字教 学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。 其次、要唤起学生学习汉字的兴趣。学生不知道汉字的字形与音节的关系并且汉字表意的由来，觉得汉字难学，很难对汉字产 生兴趣。我们在汉字教学初期应该唤起学生学习汉字的兴趣，帮 助她们摆脱这些畏难心理，只有这种能够把汉字教学成功地进行 下去。 再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特征，大部分的汉字是由若干组笔画结构堆叠而成的，所以“部件教学”在汉字 教学中的重要含义。遵循部件教学的方法，不仅能使学生学好课 堂博士的汉字，更无法让学生把握汉字的结构规律，便于学生课 外识字和阅读。 （一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达含义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生 接受跟理解。首先给学生呈现几个他们终于学过的汉字的甲骨文， 让学生猜一下这是哪个字。

学生会做出诸多猜想，在学员充分思 考现在，教师可以告诉人们是哪个字。将最初的甲骨文与简体字 进行非常，往往会引起学生的惊叹，这个之后老师就要帮她们呈 现这个汉字的发展历史，让学生知道是如何一步步演变到最近这 个样子的。 例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什 么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别太 大，这时教师再帮学员展示“马”字是如何从象形逐步发展至现 在的字形。 （二）展现汉字演变法。汉字演变的展现让学生认识会意字的表意功能，让学生借助更直接的视觉方式清楚字素的组合是怎样 表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意 功能的，因此，通过字素分析我们能够很好地理解会意字的涵义。 如“令”，这个字在甲骨文里的字形是一个口跟一个跪坐的人形， 表示跪着的人听上级发号施令，令的字义就回来了。在这些状况 下，学生都会彻底清楚好的表意功能，让学生知道这个字的含义 来源和差异，加深理解，增强记忆。这些知识会降低汉字的创意 性，让学生感受到汉字后面所包括的文化内涵。 （三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以使教师明白汉字各个别的关系，也可以降低学生记忆的数量。

在心理 学探究中看到，人们对汉字的思维又有先整体 后个别的加工，也 有先部分后整体的加工。这两种加工方法他们按照不同汉字的整 体与个别、部分与部分的关系可以灵活运用。这种整体与个别、 分与部分的关系会妨碍汉字的学习，这里说的个别指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不仅仅应使学生知道这些整体与部 分、部分与个别的关系，还要借助准确的训练，有效地减少学生 对这些关系的熟悉程度， 汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合训练就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其再次组合 成字。做这个训练的目的是使学生熟悉汉字部分与个别之间的关 系，感受汉字部件之间的组合规律。做这个训练时一定要有更强 的计划性。先从尚未学会的汉字入手，让学生熟悉作业模式，同 时帮助学员记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序以后，就要 该用学生不了解的字词来训练，增加作业难度，这样能够进一步 训练学生对汉字部分与个别之间关系的脆弱程度，让学生最深入 地探讨汉字的间架结构，从个别到整体地对汉字 进行加工，而且 可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合形式也就是间架 结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有他们的组合， 先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包 等。

长期坚持这个训练，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有巨大提升。 展示汉字是将字词的形、音、义三方面初次展示给学生，使学员对所应学习的汉字有一个初步的知道。其方式跟方法能总结为 一下几点： 1、看图识字。示照片，指示字形，读出字音。学生通过场景，对字义一目了然。在图形旁帮汉字，用照片来阐述字义，看图识 2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也只用投影仪等，达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时， 教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介 绍字义、字音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺， 这个字念汉”板书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生 词发生的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以运用这些 方法。二是按按部件排列，教师在板书时可以按照汉字特性，将 包含有相似部件的字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同 音字排列，将同音字写在一起如“青、清、轻”等四是按结构排， 将一课中应讲授的字词依结构归类，结构相似的放到一起。如上 下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等。 3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给教师，起至展示汉字的作用。

卡片有多种制作方式，基本上是从汉字 音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时能先拼音 后汉字，先出示卡片写有拼音的一面，请师生读，同时学生给出 字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面 介绍。也可以先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面，让学 生直接看汉字，同时可以适度结合字形给出字义，然后翻过卡片 让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展现可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出例 如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新；用旧部件引出 例如尚未学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出诸如 学过“青”字，又要学习“清、轻”字学生能分别板书这三个字， 然后指出：“这是青年的?青?，这两个字和?青?的读音一样。”旧 字义引出诸如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字 规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有 不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才 能温故知新，使学生对汉字的外部构造日益增进理解，增强记忆。 文字是记录语言的抒写符号系统，是人类社会更重要的辅助性交际工具。

作为记录汉语的书写符号模式，汉字在本质上带有语 言要素跟语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学 的一个重要构成个别，在对外汉语教学中占据基础地位。针对目 前对外汉字教学研究的状况，很难说已经产生带有英语传统的教 学理念，现在讨论汉字教学方法比较适合。从现在对外汉语汉字 教学方式的探究和课堂实践看都没有很大的突破。本文在讨论对 外汉语汉字课堂教学状况的基础上强调了对外汉语汉字课堂教学 的方法跟教学方法。掌握了有效的课堂教学方法能够提高教师学 习汉字知识的素养。 尤浩杰.笔画数、部件数跟拓扑结构类别对非汉字文化 圈学习者汉字掌握的影响. 世界 汉语教学［J］.2003，（2） 在多年的汉语教学中，总有或多或少的看法，我仅把自己以前的一点心得写下来与你们讨论，希望各位能予以指导与帮助。在 我个人觉得，传统的汉语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。 记得我小时候在汉语文课堂上时不时思想就走别处去了，或无力 了。但是，如果把戏剧，美术跟舞蹈带到汉语文课堂教学当中去， 其效果却是迥然不同的，充分把握学处的心理对外汉语教案教学反思怎么写，这样可以超过最 好的效果。毕竟小学生生性活泼调皮，他们对戏剧，美术的兴趣 好比学汉语文的兴趣浓厚。

设戏剧，渲染课堂气氛。音乐可发展人的认知，能帮人 以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人肆意想象，思索， 潜移化地演进思维能力。在数学课堂教学中适当地添加些乐曲， 或曲目朗诵，或使教师唱一些与短文有关的歌曲，人仅可调节课 堂氛围对外汉语教案教学反思怎么写，给人轻松愉悦的觉得，还能调动学生的积极性。如：在 教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最终一段的歌词部分时， 让学生改读为听，会激发学生的积极性。 二。插入表演，激发师生的参加意识。教学是学生两人的交流，但教师是课堂的主体，教学效果的优劣，关键看学生把握了多少 知识，对小学生来讲，如果可运用一种调动其积极性教学方法， 将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表 演欲望，我们在教学中即使可运用这一点做文章，有时会收到意 想不到的效果。如：在教学＜雪儿＞这一课的最终两段的之后， 有意识的把“我”对雪儿的关爱，雪儿终于可以展翅飞翔时的样 子等使教师更好的去理解课本的乐趣。课后，同学们还不停的将 课堂上学到的动作演出来演奏去。可见，课堂的内容未以一种生 动可见的方式深入孩子的灵魂。 在课堂中当学员一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争斗，激起波澜，让人们从迷 茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。