超值资料：体育老师教案的依据.doc 18页

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创PAGE1 / NUMPAGES1 体育老师教案的根据毛振明 李忠诚1．难问题：体育教学内容的科学选择是课程基础，更是课程研究的历史问题因为体育运动项目、体育常识、体育原理、体育健身、运动锻炼、体育娱乐体育观赏可以作为体育教学内容的，因此体育教学内容的后备军可谓浩如烟海。所以，教学内容的科学选择就必定地作为了体育教育工作的第一基础工作，成为了体育课程研究的更重要工作之一。换言之，如果没有科学的体育教学内容的选择，那么，科学的体育课程研究就无从谈起，体育教育工作也无从做起、体育教育的科学化无从说起、未来体育老师无从培养起。因此，体育教学内容选择的根据、原则跟技巧是体育教育的永恒性课题、是每位体育老师都必须仔细探讨的难题，在当前体育与健康课程课堂改革不断深化的态势下，体育教学内容的精选和首选最是十分重要的重大课题。体育教学内容的科学选择是一个看起来不难，但却是很难的历史问题。在过去的体育课程建设中，我们不断遇到体育教学内容选择的困扰，在当前体育与健课程变革之中，我们仍然深刻感觉来自体育教学内容选择的困扰。早在解放前，中国就有体育教学内容的?土洋之争?；解放后，也有苏联体育内容的讨论跟军事体育内容的进进出出；改革开放后，有?男拳女舞?和迪斯克进教学的讨论；上个世纪90年代?为什么要教背向滑步推铅球?的争论把体育教学内容选择的难题提升到了课程思想的高度；进入21世纪以后，体育课程课堂改革最是在体育教学内容选择的难题上遭遇前所未有困扰：多米诺骨牌、魔术表演、电子竞技等非大肌肉群运动的内容进入了体育；扁担南瓜、白菜莴笋等非体育文化性内容进入了体育；自行车等纯生活的实用技能也处于了体育；劳作、手工、唱歌、情景剧等非体育内容进入了体育，体育教学内容的恰当选择与否成为了体育课程变革能否健康发展的关键问题。

至下午，我们依然在讨论体育教学内容选择的根据问题，我们仍然不能完全说清楚这个难题。可见，体育教学选择的弊端是一个大问题。本文认为体育教学内容选择问题之所以难，主要难在下面几点：体育教学内容的后备军太多，太纷杂；人们判断好体育教学内容的角度跟标准很多；体育教学内容的内在逻辑性和发展性不清；地方文化跟场地设备条件的差别让选择标准的具体性更差；时代的演变对体育教学内容的变更影响很大体育教学内容选择的理论探究薄弱等。2．老问题：对选用体育教学内容的根据、原则与技巧的确定笔者在当时的文章跟著作中，曾对体育教学内容的选取根据、原则跟步骤有过这些的探讨，还比如十几年前的?关于‘为什么要教背向滑步推铅球’的探讨?。此次要编辑部的约稿，就这个难题进行深入探讨。在此之前，先就曾经的看法进行复述以便确定，再就选取体育教学内容问题补充新的看法。关于选取体育教学内容的根据按照是选取教学内容的根本原因，是课程目标跟教学内容之间的逻辑关系。从课程总目标而论，体育教学内容选择的根据应是?学生的体育全面发展?。而在当前的历史条件下，?学生的体育全面发展?应该是以?学生终生体育训练的谋求?为核心内容的，而?学生终生体育训练的推动?则主要借助于学生可很好地掌握1-2项运动技能并大致掌握4-5项运动技能；学生能知晓足够的、可满足体育锻炼和观赏需要的常识原理；学生在身体各发展期都能得到相应的锻炼和养护，它们的人体带有较多的体能跟适应性；学生借助体育学习可以充分感受到跑步的意义跟乐趣，形成参加体育和推动健康生活的志向。

如果用非常通俗的语言来概括的话，就是?学懂?、?学会?、?学健?、?学乐?四个主要课程目标。这是四个体育教学效果评价的角度，当然也有选择体育教学内容的四个依据。换句话说，选择任何一个体育教学内容时，都应看它能否有利于学生的?学懂?、?学会?、?学健?、?学乐?。关于选取体育教学内容的方法虽然只有根据，只了解目标跟内容之间的逻辑关系，还不足以选择出好的教学内容，因为各教材在目标跟内容的逻辑关系方面的优劣程度也不尽相似，具有了目标跟内容的逻辑关系却不能成为好教学内容的常识技能也好多。例如，铅球教材具有目标跟内容的逻辑性，但仍在健身价值、实用价值、文化价值跟乐趣价值方面都不很高，因此，它不便被选为体育教学内容。又例如，实践已证明高尔夫是一项很高的终生锻炼与观赏的体育运动，具有目标跟内容的逻辑性，但因为大学教学条件限制、使它的教学条件可行性很差、也不能选为教学内容。因此，要选好体育教学内容还要有一些基本规定，也就是原则，来帮助我们进一步推断教学内容的好坏。本文认为：选择体育教学内容的方法应有如下几个：1）教育性原则；即应选用教育含义最强的，最健康的，最正面的，最有利于良好精神与行为培养的教育内容之规定。

2）健身性原则；即应选用健身价值最高的，锻炼更全面的，最符合学生身体发展必须，最符合人们年龄特点的内容之规定。3）乐趣性原则；即应选用学生更感兴趣的，体现项目乐趣特征更显著的，学生感受乐趣和成功非常容易的内容之规定。4）文化性原则；即应选用与当地终生体育活动更有关联性的，最体现地区文化传统跟民族体育特色内容之规定。5）可行性原则；即应选用与高校体育场地、器材、师资等条件最为贴近的内容之规定。关于选用体育教学内容的方式有了根据，有了方法后来，还必须选取体育教学内容的工作以及程序。要明了什么是选择题体育教学内容的必要工作，明白应先做哪些后做什么。本文认为：体育教学内容选择的工作要主要有下列三个方面：1）广泛地知道运动项目跟体育游戏。无论是课程教授抑或体育老师，要想选好体育教学内容，就需要了解有什么可以选为体育教学内容的跑步项目跟体育游戏，如现今有许多新的运动，有小棒球、定向运动、排舞、拉拉操、踢踏舞、小足球、花样跳绳、三门球、轮滑、跆拳道、橄榄球等等等等，还有形形色色的接近运动项目的体育游戏、民族性体育活动、趣味性身体训练，当然也有健身知识、安全常识、保健知识等，都必须进行全面的知道跟学习。

如果没有广泛的知道，而并非在一个狭窄的视线里反思和选择，势必不会有好的效果。2）对初步选定的后备教材进行判定跟取舍。当初步选定了一组或几组教学内容以后，要按照教材的方法进行取舍，以便选出最好的教学内容。本文认为：判断跟取舍的排序能根据?与教学目标统一性原则?→?科学性原则?→?可行性原则?→?趣味性原则?→?与社会体育和地区体育传统相结合原则?的先后进行。表 依据选编教学内容的方法的次序来判定教材的范本3、深入探究教材，进行教材化的工作。当选取某个项目或游戏等为教学内容后，要再次深入探讨该教材的特征，如技能学习的难点、运动负荷性质跟跑步功能、乐趣体验特质、社会性培养意义、所需条件、教学方法等，根据这种预测进行教材化的工作，并在这个工作中确定该教材的含义和价值，必要时还要回到第二个阶段进行再次筛选。3．新问题：选择跟确定体育教学内容的权限所属过去在探讨体育教学内容选择问题时，我们通常缺少?谁来选?、?谁可选??什么人在哪个范围内选??在不同的体育课程管理制度下选教材的人是谁?等难题的探讨。其实，体育教学内容的选取是由不同身份跟能力的详细体育人群来进行的，也就是说，并不是所有的体育教育工作者都有相同的选取内容的义务和权利。

选择教学内容的权力与义务分配教案的理论依据怎么写，是与不同体育课程管理观念、体制有内在关系的，本文认为：我国的体育课程管理大致可以分为?基本统一型?、?灵活统一型?、?绝对灵活型?和?统一指导型?，在不同的管控机制下，其体育教学内容选择的权限也各不相同，优点与不足也不同：在?基本规定型?中，基层体育老师少有选择教学内容的权利，体育教学内容的选择是体育教授跟专家所关心的事情，教学内容选择标准也把握在它们手中。这种内容选取方法的特点是：选择背后的理论探究基础较差，科学性较强；可以充分考量国家基本情况，内容相对协调周全；有利于全国体育教学内容的统一性和规范性；由于内容明晰，有利于教师专注教法研究；教学品质评价相对容易；教师的培养辅导目标跟内容清晰。?基本规定型?缺点是：各地教学内容的因地制宜有困难；与地方体育文化的整合有一定困难；不利于教师全面参加体育课程建设；有时候操作性较差。?绝对灵活型?基本上是跟?基本规定型?相对立的课程模式跟教学内容管理方法。是在体育和戏剧等内在逻辑性不强并有长期?后备内容?的学科才有也许进行的管控方法。在这些管理制度下，体育教授跟专家抛弃了对体育教学内容的选取、规定，也基本抛弃了对体育教学内容的指导，权力下放在了基层体育老师手中，当然内容选取标准也把握在教师手中。

这种内容选取方法的特点是：实施得当，会有利各地学校因地制宜地选编教学内容，有利于体育课程与地方体育文化的整合；指导得当，会有利于体育老师全面地参加体育课程研究；有利于形成地方跟高校体育传统或者有特色的校本课程；有利于标榜课程的民主性。但是这些方法还有其显著的特点：选择背后的理论探究可能不足，科学性没有保障；可能丧失了国家体育内容的相对协调周全，规范性欠佳；全国范围内的教学品质评价无法进行；体育老师的培养和辅导目标跟内容无法确立，教师培养和授课可能陷于空洞化。?统一灵活型?的课程思想跟教学内容选择方法是?基本规定型?的改良型，它是借助增加选修课的比重，适当降低基层教师选择内容权利的方法。在阵中内容管理模式下，教学内容的选取为教授专家跟体育老师各管一段，教学内容选择标准也把握在学者跟学生两种人手中。这种内容管理模式又保留了?基本规定型?的特点又填补了其不足。但这些方法还有其特点：体育教学内容的整体性变得稍差；选修课属于完全放开状态，科学性难以确保；体育老师必须较多的课程知识；必修内容跟选修内容的比重难有科学根据。而?统一指导型?的课程思想跟内容选取方法基本消除了上述三种形式的特点，集中了其优点。

本文认为：它在当前体育教学条件条件下最为合理的方法。它是?由课程教授建立选取内容的标准与规定，并列出符合要求的详细内容范例，交由基层体育学生根据范例进行自主选用?的方法。其特点是：选择标准跟范例有许多研究的积淀，科学性强；可以确保体育教学内容的协调周全；全国的体育教学内容具有非常的统一性和规范性；既有利于教师参与课程研究既有利于教法研究；国家统一的教学品质评价非常容易；教师培养和1.体育教材分析的根据有什么？2.科学设计体育与健康课堂的理论基础有什么?3.健康教学设计的基本程序包含这些?一体育教材分析的根据有什么？1 依据体育教育模式在体育教材分析跟实施的过程中，要根据“健康第一”的观念，一切为培养教师的终生体育素质服务，这样能够确立目标，有据可依。依据《体育与健康课程标准》《体育与健康课程标准》的目标模式是由课程目标、领域目标跟水平目标组成，新课程标准将课程学习内容划分为运动参加、运动技能、身体健康、心理健康跟社会适应五个学习领域。依据体育课堂目标教育目标是预期的教师培养的结果,其中包含教学目标。教学目标是预期的教师学习的结果。教学是以教学目标为定向的活动,教学目标鼓励跟制约着教学方案出台的方向。

教学目标的制订要根据体育与健康课程标准跟学员的学习能力，要准确、明确、可操作、可接受、具有层次化。依据教材的特点高中体育与健康课程把整个课程内容分为健康教育系列、田径类系列、球类系列、民族传统类系列、冰上和水上系列、体操类系列、新兴项目7个系列，每一个系列中既有各自的内容机制，体育教材中每一类教学内容尤其共同的特征，但也是各自独具的特点，所以在教材分析前首先应知道教材的本质，有针对性的进行探讨根据学员的学情教材分析首先应按照学生身心发展跟体育学习的特征,关注学生的个体变化和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的自主观念跟进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法,努力改善教师的体育能力。如何认识学生的学习需求，如何把不同层次学生的已有发展水准与教材结合,如何提高学年之间知识的连贯性，是教材分析应研究的难题。依据地方大学的人文、地理环境在进行体育课堂时，在遵循动作技能的产生机理，人体生理学、人体解剖学、心理学等演进的客观规律的同时，也应加强在体育课程中进行体育文化教育与体育精神培养的课堂思想与技巧的应用。体育精神培养的课堂策略是探讨教材特点,充分开掘教材的潜在价值,提炼出体育精神教育的明晰内容,并凭借学生高超的教育智慧跟精湛的课堂技能,生动形象、灵活机智地因材施教。