课后如何进行有效的课堂反思

苏霍姆林斯基认为教育是活生生的、寻根究底的、探索性的探讨教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环它既是教师课堂常规工作的一项工作要素最是学生专业成长的关键方法还是学生真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子也是课堂管理过程中需要关注非常是切实引导与评判的必要环节

一、教学反思的实质

教学反思对学生而言不在于写些什么而在于想不想、想些什么特别是想到何种程度落实到教案上是为了对所想内容的加强与记忆或者对备下一课或调整下一节课的课堂设计的提醒即使为了应付教学管理而写则积极作用为零特级校长于漪每教完一篇短文总会写一写下次再教这节课要怎么做为此她的课常教常新、炉火纯青她说：“教育是细水长流积涓滴成小溪成河水成江成海把点滴闪光的观念、有效的做法汇集出来都会体会到许多教育的道理就能形成只会”

二、教学反思的基本要求

1、教学反思的基础是教研的切实与认真

2、教学反思的出发点和内容是学生自己的“教”与教师的“学”的过程回顾或者学生对课堂目标达成情况与生成性目标谋求情况的内心评价

3、教学反思的常态化主体是执教者自己

4、教学反思的目的是自我警醒与自我加强

5、教学反思的重点是目标达成状况的检查非常要着眼于学情评价

6、教学反思的归宿是围绕课堂教学实效自己“想”与整理自我提升自我、完善自我

7、教学反思贵在坚持永久成于切入要害找到根源毁于应付差事败于有始无终或时断时续精于言简意赅

三、教学反思的探讨方式

作为非教育、教学理论探究专业人员的一般性教师从教学论的视角作理论性反思站在教育观念、教学理论的高度用理论去检索实践整体上非常困难也有难为大多数教师基于此只从实践性体悟角度立足于操作层面归纳如下：

1、系统反思式

第一反思本节课课堂理念建立与应用的得与失;

第二反思本节课备课过程的得与失：课程内容探讨(地位、联系、作用等)与处理、学生状况预测、材料准备、课程资源研发、教学场所选择与运用等

第三反思本节课课堂设计的得与失：三维目标明确的适度性、全面性与科学性教学重点确定的准确性教学难点选择的适宜性教学模式设计的适应性教学材料准备与运用的充分性教学过程中教学方法应用的科学性特别是新课程理念以及课标体现充分性与适度性等

第四反思教师自己的“教”：导入、点拨、调控、激励(合作、质疑、学困生等)、板书、生成性引导、学习技能培养、习惯塑造、思维训练等

第五反思学生教学上的“学”：教学有效参与率、学习效益、思维积极状态、技能(合作、操作、质疑等)练习状况、学困生表现、等等

第五反思教学成效：教学目标达成率、教学重点完成情况、教学难点突破程度等

第六整体看法与感受：对本节课自己很深刻所得的评述

说明：这种思考方式非常全面也很复杂适用于对教师个体意义较深远的课例(最成功或更失败)的平台思考它对学生影响巨大建议教师每个时间段都应对于这种的课例进行一次此类性思考常态化是不现实的

2、四步反思式

第一反思教学设计与课堂过程(贴近学生产生共鸣)

第二反思教学效果(自己教的状况、学生学的情况)

第三反思教学目标的达成(设计目标跟生成性目标)

第四总体看法与感受的提炼

说明这是非常适当的思考模式：即不乏味也不摆脱教学实际最主要的是围绕常规性教学关键环节而展开非常适用于单元性的反思

3、重点反思式

第一教学设计的思考(与教学过程对照找得失)

第二教学效果的思考(与目标达成情况对照看得失)

说明适用于每节课的思考学生在从学校回办公室的路上即可进行探讨简便由不失关键易于操作但不适合常态化要阶段性穿插前面的两种形式以减少公式化和形式化发挥教学反思应有的作用

4、应急式

围绕本节课课堂的整体感想和感受进行

即可从老师的教与教师的学而展开也能从成功与缺欠层次而展开还能从教学过程的某一突出环节而展开等等应结合给自己造成教学感触更突显的环节重点进行但无论从一点入手都应结合课堂实效去探讨教学的实效性就是教学品质质量低的教学虽然设计得再好、过程再精彩基本上也是失败的教学

这种方式适用于思考时间与空间不足的紧急状态不可多用最不可常用

四、教学反思需切记的弊端

对乡村中小学特别是学校校长因为肩负的学科类别繁多不是专科化教学受检性常规任务较重导致了“注重备课批改、了解师生、了解教学技巧、把握检测”等刚性指标的推进上不重视思考或仅局限于自身已有的心得造成教学效率与成效低下因此呼吁并强调教学反思改进教学工作取得教学专业成长在思考中学习教与学的方式在课堂实践中思考教与学经验或教训不断改进教学工作方式实际是推动自身成长的最有效的方式

农村学生的课堂反思可以从课堂教学事件入手抓住成功或失败之处思索自己的教育理念、教学行为与教学效果从中找理由;可以结合所课堂课把大难题细化为几个小问题从小问题中寻求更关键的诱因加以研究并构建解决的方法

教学反思绝不是通常的课堂回顾更不是教学检讨给对方听(看)教学反思是认知过程是质疑过程：我的教学存在些疑问急需解决的关键?进行尝试性解决教案中的教学反思怎么写教案中的教学反思怎么写?

教学反思的过程就是教学研究的过程是教学研究的内容之一是对教学所面临难题与困难的切实防范所以对自己的灵感、设想的迅速纪录最关键不要想想就拉倒一会就忘掉之所以需写出来记载于教案上不是应付检查只是对自己探究的记录与提醒所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习这个过程就是教师的科研过程——教学论文的出处：把自己的苦恼、思考、做法写出来这就是教育札记、教育叙事、教学课例;围绕课例与困惑解决的个人研究过程与成果就是教学论文

教学反思的前提是自己的行动光反思不改进思考就无效;只反思不试验反思的准确性、科学性就没有保障说到底反思的目的在于优化反思中看到的弊端在于发扬反思中看到的心得——行动是思考的结果

德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句格言：“教育是心灵的回头是解脱的戏剧”教学反思进而让学生从习以为常的课堂惯性与惰性中超脱而出带给自己不沮丧、不退缩、不盲信、不盲目、不盲从的教育思维品质在随波逐流的时势中独树一帜用心灵去感受课堂教学的观念的尊严跟乐趣就如特级校长于永正所讲的这样：“如果一个教师经常都可用一小时来思考自己的教学如此三年后他不能成为全国特级教师可以由我负责”

“谁在尽力分析自己的课的特点和劣势分析自己跟学生的互相关系中的问题哪他就早已获得了一半的顺利”这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与希望