教学：集体备课的优劣，以及对应方式！

备课是呈现学生课堂艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥学生个人潜能，在“二次”备课中展现学生个人的课堂魅力。但不能让集体备课替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。

集体备课的目的是使学生就某一教学内容进行探讨与探究，发挥集体的智慧，以期在认知的碰撞中形成火花，帮助学生加深对课本的理解，拓展教学模式。但是教学设计还必须执教者在集体备课的基础上归纳、提升跟再成就，这样就能更好地体现学生的课堂个性，更好地适应学生的学情。像上述提及的不同教师上同一教材“如出一辙”，忽视了实际。久而久之，不仅不能提高教育教学水准，而且会进入另一种教学极端——思维抄袭，最终丧失自我。

在集体备课的基础上，应该引导学生写个性化教案。根据自己的特征灵活选用，体现个性特色。在组内集体交流后，提倡进行融合与块状设计。整合的教案中应留下一定空间，便于执教老师作个性化的修改。这样就大大减轻了其它教师不必要的机械重复，可以有更多的时间跟精力钻研、反思、改进。这“空白”之处为学生提供了反思时间，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

有的大学特别注重集体备课的完善。如建立了“四定”：固定时间、固定地点、固定人员、固定备课内容等。每次集体备课先制定讨论课题，安排好备课内容跟中心发言人，让每位学生都心中有数。这样，确实让每天集体备课都具备目的性、针对性和实效性。

组内集体交流过程实质就是集体备课中推进教法的过程。但是，在集体交流中建立了主讲人，无形中就设定了最好的、权威的，也就形成了大部分人是观众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者。在新课程标准实施的昨天，集体备课要兼顾于组内的交流与探讨，在争论中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”，最终择取较好的观点。

备课形式的固定，只是其中之一。让学生把集体备课作为一种习惯，应该放开备课形式。教师可以充分利用学校资源，获取教科研信息，选择适合的教学方法，并把这种带到备课组。如果仅仅靠集中固定的几课时，很难把难题真正地缓解。注重以前在课堂空暇之余，教师共同研究探讨备课优点怎么写，确定重、难点，把在教学中遇到的困惑或体验倾吐出来，那么，问题也就可以迅速地反馈。集体备课需要的是“集中”，但是更需要平时的交流，应该说“形散神聚”的文学方式是集体备课的理想状况。

很多学校特别注重预先备教学重、难点。摸准学生已有的常识水平其实是上好一节课的基础。集体备课时，教师要充分考量学生状况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了长期的资料，才能为集体备课打好基础。

如果说课前的精心准备可保证上好一堂课，那课后的课堂反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后，教师认真思考备课优点怎么写，吸取教训，捕捉课堂教学中的体会点，这些虽然也有在教研。教师们将课堂体验记录下来，这是很有价值的第一手资料，既可以迅速纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课与探究能力。反思的内容可以写这节课成功与否，教学设计能否符合学生的心理特征跟学习过程，学生强调了这些有价值的难题，解决的依依办法，验证的疗效，反馈矫正的举措等，从而让我们的教学心得日趋丰富，触发灵感，轻松进入教研领域。

新课程提倡学生即研究者，要求校长会思考，常自省，善思考。提倡学生一课一反省，记录课堂出现的事件，捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。集体备课给学生提供了一个反思的系统，这种平等、民主的氛围，促使其不断反思、矫正自己的教学行为。

集体备课让我们从“个体备课”到相互交流合作。但是，同时也发生了一些要点。我们应走出这些弊端，使“集体备课”之花可开得很灿烂。