总结反思：小学数学集体备课方法

2小学英语集体备课方法一

一、宏观备课，整体把握

宏观备课是开学前，执教老师对全册教学目标整体性把握，其中关键点在于确立课标中该年段的总体目标，之后老师按照年段目标确认本册需要推进的目标。但因为学期初工作繁重等因素，该项工作一直被忽视或流于形式。如何使学生在了解学段目标基础上，全面认识本册应达成的目标，做到宏观把握，小处着眼，是值得探究的问题。

1、个体读标，总体了解

课标内容并不多，但具体掌握并不容易。教师应在重温课标中对年段目标进行预测整体，了然于胸。采用简单明了的气泡图，便于在教师脑海中展现记忆图。例如四年级下册语文，将知识分为五个板块，每一个板块中加注的内容为本年段突出或新增的内容，也是必须教师特别注重落实的课堂目标。如四年级下册，各板块应该新增的如下图：

由于每一个板块下有目标的详细描述，便于教师记忆。

2、群体分工，专项明晰

在进行宏观集体备课时，分工明确能够研究得非常深入细心。教师可以自选一两个主题进行专项对照，以便掌握知识的衔接与渐进。所谓专项对照，就是对于课标同一项内容在不同年段规定的具体化比照分析。重视之一环节备课，可避免诸如高年级还用低年级教学方法或低年级教学时拔高要求等跟随感觉走的等现象。认真探讨各学段的识字教学目标，可发现各年段具有渐进性，然而侧重点各不相同。只有正确掌握不同年段规定的重点，才能让教学具有针对性，凸显实效性。采用分项绘制对比图的形式，明确所属学段的规定。

如在进行识字教学中能制下表：

3、交流互补，目标整合

在你们独立宏观备课后，以网络或研讨活动的形式交流融合各自看法，在此基础上建立的教学计划最具备指导性、实用性。

二、中观备课，局部明晰

被称为中观备课的单元备课，是“三观”备课环节中的核心及纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以准确课文为规划线索，配合教时、学生实际等实际状况进行界定，形成方便学生学习的若干个小单元，成为整体――局部――细节三部份的联结点，使教学任务最后得以达成。

1、初备预设，单元定标

在单元集体备课初始阶段，由中心发言人对单元教学内容进行探讨预测，提出单元的重、难点，教学模式设计等。然后，大家集思广益，发表看法，对其中心发言人的内容进行补充、修改，确定单元教学目标。

2、了解学情，确定教法

目标明确后，还必须按照学生详细状况整体把握断定教学重难点，尤其是新接班的学生更需要了解学情，包括教师学习能力、知识掌握、学习心理、学习个性特征等。

(1)新知悟法。单元涉及的新知应-如何有效指导学员学习，是学生集体备课点需要导致关注的重要内容。如涉及概括主要内容时，组内教师先探讨概括主要内容有什么方式，然后思考初始阶段该怎么引导学员通过语言文字信息的整理，把重要的信息提取下来后探索出概括步骤。只有在课堂前对于学生实际全面考虑，才能受到好的教学效果。

(2)旧知用法。众所周知掌握技巧可事半功倍，然而方法利用是否自如有赖于在借助中不断巩固和加强。在单元集体备课中应关注新方式的多向度迁移运用，让所学及时给与巩固，实现由初识到深谙的转化。

三、微观备课，细节研讨

微观备课侧重点在于改进教学方法及推行策略。笔者以我校苏教版四年级下册《天鹅的故事》为例，谈谈微观集体备课操作策略。

1、确定目标，初案起草

首先，要求每一位教师在各自重温《语文课程标准》的基础上，就中年段英语课堂目标该怎么把握谈看法，大家达成如下共识：(1)识字学词，不能淡化，即识字学词，仍然是中年段第一课时教学中的一项重点内容;(2)朗读课文，需要加强，即确立了背诵及重点段的通读等是教师走进文本的重要方法;(3)品味感悟，应当明确，即在切入重点段的学习中，品味重点段落体会文章表达的观念感情，要得法有效。

为了表现教学的整体性、连贯性，设定了《天鹅的故事》两课时的教学目标。

第一课时教学目标：认识本课10个生字，5个生字只识不写，能联系上下文理解新词; 正确、流利地诵读课文，学习概括故事大意;有情感地朗读短文第五、六自然段，感受天鹅破冰的画面，体会天鹅勇敢、团结的精神。

第二课时教学目标：感情吟诵课文，复述天鹅破冰的内容; 熟读课文，揣摩老人心理，理解他为什么没有向天鹅开枪，却把抢挂在头顶，悄悄地离开了湖岸;培养学生爱鸟护鸟的观念，使其懂得保护生态平衡的重要性。

在对第一课时的初次备课中，我们遇见了几个问题:

(1)如何有效识字

如果多次朗读、识记，掌握本课生字问题不大，但怎样表现教学指导性呢?课标对中年段识字要求是：养成主动识字的习惯，有初步独立识字的素养。也就是说，学生识字能力产生必须得法于课内，得益于课外。于是我们按照课文内容，设计了“生字破冰卡”，引导学员在自主识字时注意生字“音难读、形难记(今后还有义难解)”等方面，呈现自主学习成果，激发师生的识字热情。在互动交流时备课方式怎么写，不仅提高记忆，利用学生差异资源互补，还能反馈共性教学信息，以便以学定教，顺学而导。此外，我们还期望“破冰卡”的利用，起到激发学生破掉生字中的“坚冰”，树立学习信心的心理暗示作用。

(2) 如何有效概述

这是一篇长文，概括主要内容有一定困难。为了减少难度，提炼方式，我们决定以词串提领为辅助方式，将文中重要的四字词按原因、经过、结果的次序排列，让学生读一读，再现场景，再从中选择一些句子概括文章的主要内容，使学生从整体上掌握文意，并学习对故事性文章的概括方法。

(3) 如何有效导学。

在切入重点段第五自然段的课堂时，我们反思，如果使学生探讨更让你感动之处，学生会谈得非常散。为了有效鼓励各位阅读文本，抓住“破冰勇士”这个中心词，用从哪体会出老天鹅的“勇”?一问统领该段的教学，可以起至“提翎而顿，百毛皆顺”的效果。

2、课堂实践，反复研讨

教学的预设已经完成，课堂教学的效果有待课堂检验。老师第一次试教《天鹅的故事》有许多教学亮点：

(1)识字教学有效果。“生字破冰卡”有效地引发了教师自主识字的热情。

(2)“腾”字教学有层次。首先是“腾”字的字理教学;接着给“腾”字扩词，积累语言;然后从“腾”字的四字词中感受感觉，并有情感的读好“腾空而起”，体会老天鹅的勇气。这一系列教学环节，让生字的学习最富于张力。

(3)概括文意有技巧。在课堂中，以重点词概括全文，教给了学员归纳文章主要内容的方式。

(4)“勇士破冰”有感受。在重点段第五和第六自然段的教学中，围绕理解“勇”而营造生动情景，加强师生的心灵体验，学生对课本表达的观念感情理解自然更加深刻。如：体会“重重的”一词时，让学生借助两臂重重击打左手备课方式怎么写，体会痛感;在学习天鹅们齐心协力共同破冰时，教师指挥全班同学一起喊着劳动号子，将课堂气氛推向高潮。

(5)对联作结有创意。教师以对联“面临绝境腾空起，齐写长歌动人长”总结该课课堂，既精炼、新颖，又精妙将中华特色文化珍宝楹联书法渗透其中。

存在的弊端进行了思考性研讨。如：生字教学还不够扎实。课后训练3中发生的多音字和易与方言搞混的词语没有在教学当中进行练习，学生在课本朗读中在外国人名、地名读得不流畅反映出的读音难的成语，在教学中也没有得到锻炼。“腾”字教学不仅层次分明，但能否能进行迁移运用。重点段中两个打比方的语句“像镜子似的”和“镜子般的冰面”，如何鼓励学员品悟，更好地凭借文本资源，既确立写哪些，又学习为什么这样写，从而导致重视文性，忽视语言文字的工具性的现象。

3、深入研讨，改进定稿

针对试教存在的难题，教研组进行了重新研讨活动，在课堂设计上进行了优化：

(1)生字教学，重难兼顾。针对学生在朗读中存在的难题，教学中提高了课后训练3中的成语跟外国人名、地名的成语及难句;

(2)重视积累，尝试迁移。“腾”字的教学中，删除了含有“腾”字四字词的对应画面，避免过于使用媒体的不实做法，省出时间帮学生积累词语，在第六自然段学习。