说课的课件要如何写

说课－－就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论依据。从说课的内容跟性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也是其特具特色。这里择其主要特征作一介绍。

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要写出“怎样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于教研、上课，形成独有特点的主要方面。

说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别诠释，而且非常注重说出每一部分内容的为什么，即借助教育学、心理学等教育理论常识去阐述道理。

二、科学性

课堂教学要求学生以科学的理论为指导，用科学的方式缓解教学的冲突跟问题。教师应该遵守课堂方法去设计教学程序，教材的处理、挖掘及贯彻程度带有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和学生，所以，我们要学习先进的改革经验跟教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选用，板书的设计，语言的推敲，比以前备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求学生除了讲出如何教，还要说出学生如何学。所以，说课者要对所教教师的常识技能、智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智力因素等方面的差别，进行预测。估计学员对新知识的学习会有哪些困难，说出根据不同情况采用相应的举措和缓解的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学员如何回答，教师必须怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也能少说，可按前面介绍的顺序说，也能打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的规定

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别表述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在课堂过程中说。

例如物理：阅读教学运用的教学方法主要应是讲读法跟谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般应说出教哪个，接下来说如何教。这应从选择哪个教学方法来突破教学的重难点，如何鼓励学员学习怎样训练学习获取知识或者为什么这么教这几方面说。在说如何教的过程中需要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及怎样引导学员完成作业等。

要把教学过程说详细准确，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如利用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则能少说。尽量减少师问、估计生答，师既问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定方式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教哪个、怎样教”等教学内容及推行技术难题，说课除应研究上述问题外，还要研究“为什么这么教”的教学理论难题。

2.备课所写的课件，为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都具体阐述，以利课堂教学中注重；说课所写教案，为满足听说学生的还要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述，课堂上对学生展示说明的弊端可少说或不说（如例题的演示等），所阐述的内容也不都在教学上重回，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这些语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每位人都听到清清楚楚。速度应适度，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中感受出说课内容的差异来。具体地说，教材分析应简明，理论依据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的应分条款一一描述，重、难点则用重音来提出。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教哪个”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你打算怎么上课，只是不纯粹地将课堂上一问一答那么具体地展现出来，但是也要使听者知道你的课堂设想和准确方法。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却似乎听到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的教学导语应用课堂教学语言

用独特有趣或简明扼要的导语来打动听课者。说导语时说课者要把听课的同学看成是自己班上的教师，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的小结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具备双重性，不但应打动听者，而且能够使听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既应精彩，又可将精彩恰当地表达起来。

(3)说课中阐述和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析跟阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学员思考，使教师的学习更加切实生动，并易于把问题引向纵深。让听者判断你回答的品质的高低。

三、注意理论根据

说课中需要说出这些理论根据？

1.教学大纲是教学的主要根据。

2.学生的实际要作为老师教学的主要考量对象。

3.教材和学科种类也有重要的理论依据之一。

4.教育理论跟名家名言也可做为强有力的理论依据。

不管运用哪一种理论，都应说得准确、、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的规定建立的按照是“从信息论、控制论的观战出发......”，又按照“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲规定，我班学员的实际， 自己的课堂实践，特制定......”这种原因也是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的那一条要求说课大纲怎么写，你班学员的实际是哪个，你的课堂实践既 如何呢？别人不得而知，与其这么说为什么，还不如不说的好。

二、如何说课

说课，就是授课老师在备课之后，向同 行平台介绍自己关于某课的课堂设想(意 图)及其理论根据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是 提高学生课堂水平生动、经济有效的方法。

一、说课的主要内容

1．说教材

说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2．说教法

说本课选择什么教学方法、教学方法以及教育理论根据。

3．说学法

说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些素质。

4．说教学程序

说本课的教学模式课堂结构及板书设计等。

说本课除了要提问“怎样教”的难题甚至应以现代教育理论为根据剖析“为什么应这种教。”有利于促进学生积极主动地学习教育理论，用教育理论指导课堂实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说既有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的课堂怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的素养，而且使得学生在理论与实践的结合上有了新的了解，新的提升。说课一定要抓住、难点，突出教法的特征，说出与众不同的课堂新意，这就是说课的戏剧。

二、说课的类型

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的方式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的学生能 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究素养的有效方法。

2．示范性说课

示范性说课一般选用素质好的优秀学生上，先向授课老师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织学生或教研人员对该学生的评课及课堂教学 作出客观公正的解读。听课学生从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或县(镇)级的，也可以 是区级或州(市)级的，一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培育教学能手的重要 途径。

3．评比性说课

要求参赛学生按选定的教材，在要求时间内自己说出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评选大赛成绩。评比性说课有时除了说课外还规定说课内容付之教学实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论跟经验结合上去，以便把“说课”活动走向更高的层次。这是培育学科带头人和课堂行家的有效方法。

三、说 目 标

教学目标包含三个方面：《大纲》提出的总目标、年级课堂的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要围绕总目标说课大纲怎么写，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。

1．知识目标

使学生初步了解直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并可区分直线和线段。

2．技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。

3．教育目标

培养学生观察非常能力跟动手操作可 力，注意学生良好的学习习惯的养成。 本课的课堂重点是直线与线段的了解跟 区别。教学难点是恰当量一段长度跟画直线。 说好教学目标，一是应科学地建立教学 目标，使目标体现《大纲》的规定，反映教 材的特征，符合学生的学倩；二是应考量清 楚制定目标的根据，做到言之有理。现以第 人的崇高品德，这是这篇课文的真谛所在。在 教学过程中，要鼓励教师学习周恩来同志这 种高尚的精神、高贵的品质。

二说基础知识目标。“学会本课的认字新词，读写和积累有关词语，能用“过”、欢腾”造句，能把握关键字词，理解句意。基础知识的把握是教师学好课文必备的“硬件”，而词语的练习是整个学校阶段阅读教学的重点。本课的基础知识目标主要是根据课后的有关训练题设计的。用词达意的练习主要是在理解的基础上注意积累和利用，句子的练习是抓关键字词理解句意。