初中语文说课中学法有什么

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什么是5261说课？ 所谓说课是学生在教研4102的基础上，1653面对评委、同行、系统地口头叙述自己的教学设计以及理论根据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提升的目的的一种教学研究方式。 说课与授课既有相似点，又有不同处，其相似点在于两者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将课本知识转换为教师知识，进而培育能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教这些知识，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是教师。说课的对象是领导、同行或学者、评委。第四，方法不同。授课是老师与教师的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等方式完成，说课则是以学生自己的解说为主。 （一）说课的内容包含四个方面： 一、说教材 主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。在确认教学目的规定后，恰当地选取先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的哪个方法推进“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用玩具、学具或电教手段。三、说学法 主要表明教师应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。四、说课堂教学秩序 主要表明教学设计的详细思路，课堂教学的构架安排跟改进过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 （二）说课应注意下列几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间要控制在10—20分钟之内为宜。 第二，说课与培训，说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。教案多是课堂具体过程的列举，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐释；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么应这种教”。

说课稿是教案的推进，扩展与建立。 第三，说课的理论根据，要随说课的方法强调，使教例与教理水乳交融，有机结合；要防止穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 （三）说课的类型 1 、检查性说课。即领导为体检角闪石的教案情况而使学生说课初中数学评课稿范文，此类说课比较灵活，可随时进行。 2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干校长一同研究，经过充分打算后进行的说课，目的在于为学生塑造样板，供其学习。 3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决办法而进行的说课。此类说课往往跟授课结合，课后再深入进行探究，并将研究结果产生书面材料。 4 、评价性说课。通过说课对学生的课堂水平给予评价，常用于举办各种大赛活动。 （四）说课容易发生的问题 1 、理论与实际相脱离。 理论联系实际是说课的基本原则，否则，既表现不出说课的理论性，也不能充分展现出说课的研究性，降低说课的水平。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其体现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无确切内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的课堂目标分别是①……，②……，③……。

具体的根据是哪个，没有说。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其体现有两种，一是目标与机制不一致，如教学目标中确定应培养教师语文的听说能力，教学过程中仍将主要精力放到学生讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的素养。二是目标确立，没有实施机制。如某位教授在教学目标中确立提出“教育教师树立数形转化思想”，然而在教学过程中仍没有具体机制，使目标架空。 3 、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要根据，二者洋该是统一的。如大学数学教材中的《苏州园林》一课，德育目标应是对教师进行爱国主义教育，有位学生仍将之确认为“教育教师建设花园式家乡”，在巩固训练时使学生进行“居室设计”，这又不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特征跟教材内容。 4 、各个别内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构要细致，所以须留意各部份内容的衔接和过渡。有位学生在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。

尤其是教学对象的探讨，孤立的做为一难题，不能成为其他设计的根据。 5 、说课与讲课相混淆。 说课与授课不同，前文已有预测，这里不再重述。有些教师在说课时依然区分不开，突出的体现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论预测少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言要留意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采用的方式”在语意上是不同的，不能混淆。 （五）说课的评价 说课必评“说”，评“说”活动举办的好，能促进学生最深入的研读课本，学习教育理论，从更高的理论高度去探究说课。评课的内容要与教案相对应，即评教学目标确认、教学内容分析与课堂对象分析初中数学评课稿范文，评教学方法设计及巩固训练设计等。 评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应把握重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给学生强调努力的方向。二是客观性，即从老师、教材、学生的实际出发，准确客观去评判，肯定成绩，找出不足，给教师以鼓励作用。三是整体性，评说既应根据说课内容去分项分析，又要从整体上帮说课下论断，写评语，更要指导老师、培训学生，使之及时的提升专业理论水准和业务能力，所以评说应做必要的打算。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题探讨透彻，改进意见要切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是建立跟掌握科学的评判标准，评价标准要包含下列主要内容： 1 、教学目标确立具体。 ①教学的常识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 ②去确认教学目标的根据充分，即依照教学大纲要求、教材内容跟学员特点，能够推动。 2 、教材分析透彻。 ①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确掌握教材是常识结构跟机制。 ②教材处理科学合理。 ③教学重点、难点确定具体；分析透彻，确定的根据充分。 3 、教学方法的选用跟利用科学、实用。 ①教学的总体设计合理，有新意，有自己的看法。 ②教学程序的设计科学，能推动教学目标。 ③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能激发师生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 ④教法设计的根据科学，与教法相统一。 ⑤教学方法的选取有助于提套课堂教学效率。 ⑥板书设计科学。 4 、教学对象的剖析准确、对策恰当。 ①学生学习本课的原有基础跟现有困难分析精确。 ②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍 5 、巩固训练明确、到位。 ①训练目的明确、具体，与本课的课堂目标相统一。 ②训练题的设计，面向全体师生，体现层次性。 ③训练方式得当，有助于学生素质的产生跟认知品质的培养。 6 、答辩正确知道。 ①答辩准确无误。 ②层次清楚、有理有据。 7 、总体评价。 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特征。1、 必须写有说课稿。2、 说课时间不得超过15分钟，说课稿可背可念。