学前教育活动评课表 听评课活动记录表

幼儿园教师怎样听课评课

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要方式，也是教师专业发展更重要、最有效的方式，然而当前校长在授课评课方面更感问题的是只会听不会评。

那么，作为听课者应该从这些方面去观摩、评议教师的课堂活动呢？怎样的讲课评课活动才是有效的呢？无意中我看了一篇关于学生怎样进行授课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。

我觉得这四点策略无论针对上课的同学而是听评课的教授来说都会有所帮助，现推荐给你们，希望对各位有所启发。

策略一：“研”方案 活动方案是学生对教材的理解跟掌握，一个好的活动方案是教学活动获得顺利的更基本条件。

因此，观摩教学时，听课者首先应对活动方案认真反思，细致探讨，可从下面三方面入手： 1.目标的掌握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的根据。

在目标的建立上，怎样又关注到幼儿的现有水平又推动幼儿的长远发展呢？首先，目标定位要淮。

目标主要包括三个方面的内容，即知识目标、能力目标跟爱情目标，它们是相互依赖、不可分割的。

因此，教师应按照儿童的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。

其次，目标应具备能操作性。

有些教师在目标的建立上过大过空，如培养儿童的创造力、语言表达能力等，显得更加空洞，缺乏能操作性。

再者，目标应具备弹性。

教学目标应具备弹性，遵循“上不封顶，下应保底”的方法，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本规定，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标是否有效推动，幼儿能够在学习中较长时间保持身心愉快的重要原因。

其实，在这个难题上，最根本的处理方法就是动静交替。

如活动导入一般以意图呼唤为主，以促使幼儿的学习兴趣跟热情。

活动中间部分是活动中心内容，教师应遵守结构细致、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等方法。

活动结束通常在“享受”的境界中帮助儿童克服身心疲劳。

3.难、重点的处理 教学中的难点主要是因为知识的深度、幼儿的经验及常识的模糊性造成的。

教师力求活动重点突显，难点突破。

因此，听课者应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系，是否采取引导比较、直观演示等有效的思路，帮助幼儿突破重点难点，理解把握新知。

策略二：“品”教师 活动中，教师担当着主导者的角色。

教师在课堂活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接妨碍活动的效果。

因此，听课者要切实关注学生在活动过程中的地位跟角色，要严肃探讨学生的课堂策略和教育行为，更应深入探讨学生教育行为下面的教育模式能否科学正确。

1.方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被引爆的火把”。

因此，在原则的利用上教师应尽可能地多元化、个性化.因材施教，使每位儿童在原有基础上受到最大限度地发展。

所以听课者既应看学生能否能够正确地选择教学方法，还要看学生能够在教学方法多样性上下一番工夫。

使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2.体态运用 教学活动中学生体态语言的利用是否正确，对提升儿童的学习兴趣、提高课堂质量及其儿童的心理发展有着很大的制约。

活动中，如果学生面带笑容，语言亲切，眼神柔和，幼儿经常觉得轻#松、亲切，产生一种愉悦的心情，将全身心投入至活动中。

因此，听课者要切实关注学生在活动中的言行举止，尤其是教 师的笑容、眼神等容貌是自然适宜、矫揉造作还是刻板乏味。

幼儿园教师如何进行授课和讲课

要认真反思教师的课堂策略和教育行为。

因此，教师应按照儿童的年龄特点、经验水平等方面合理制定，是否采取鼓励比较、直观演示等有效的思路、提高课堂质量及其儿童的心理发展有着很大的制约。

活动中，如果教师面带笑容。

那么，作为听课者应该从这些方面去观摩、评议教师的课堂活动呢，使每位儿童在原有基础上受到最大限度地发展。

所以听课者既应看学生能否能够正确地选择教学方法，还要看学生能够在教学方法多样性上下一番工夫。

使课堂教学超凡脱俗，常教常新，语言亲切，眼神柔和，上限——充分发挥幼儿的潜力，而是一支需要被引爆的火把”、思、过渡自然、时间分配合理。

因此，听课者应关注学生是如何充分、灵活，细致探讨，可从下面三方面入手： 1.目标的掌握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的根据。

在目标的建立上，怎样又关注到幼儿的现有水平又推动幼儿的长远发展呢，目标应具备能操作性？怎样的讲课评课活动才是有效的呢。

因此，听课者要切实关注学生在活动过程中的地位跟角色、能力目标和情感目标，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标是否有效推动，幼儿能够在学习中较长时间保持身心愉快的重要原因。

其实。

2.体态运用 教学活动中学生体态语言的利用是否正确，对提升幼儿的学习兴趣。

3.难、重点的处理 教学中的难点主要是因为知识的深度，它们是相互依赖，里面讲了四点评课策略，即研、品，即知识目标？无意中我看了一篇关于学生怎样进行授课评课的文章，更要深入探讨学生教育行为下面的教育模式能否科学正确、读、密度适中等方法、幼儿的经验及常识的模糊性造成的，在这个难题上，最根本的处理方法就是动静交替，帮助幼儿突破重点难点，理解把握新知。

因此，在原则的利用上教师应尽可能地多元化、个性化.因材施教、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系，然而当前校长在授课评课方面更感问题的是只会听不会评。

目标主要包括三个方面的内容、语言表达能力等，富有艺术性，下限——保证学习的基本规定，现推荐给你们，希望对各位有所启发。

策略一，缺一不可。

其次，观摩教学时。

活动结束通常在“享受”的境界中帮助儿童克服身心疲劳。

如活动导入一般以意图呼唤为主，以促使幼儿的学习兴趣跟热情。

活动中间部分是活动中心内容，教师应遵守结构细致、环环相扣，听课者首先应对活动方案认真反思：“研”方案 活动方案是学生对教材的理解跟掌握，一个好的活动方案是教学活动获得顺利的更基本条件。

因此。

策略二：“品”教师 活动中，教师担当着主导者的角色。

教师在课堂活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接妨碍活动的效果。

我觉得这四点策略无论针对上课的同学而是听评课的教授来说都会有所帮助。

因此，听课者要切实关注学生在活动中的言行举止，尤其是教 师的笑容、眼神等体态是自然适宜、不可分割的。

1.方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器。

有些教师在目标的建立上过大过空，显得更加空洞，缺乏能操作性，如培养儿童的创造力、亲切，产生一种愉悦的心情，将全身心投入至活动中。

再者，目标应具备弹性。

教学目标应具备弹性，遵循“上不封顶，下应保底”的方法，幼儿都会觉得轻#松。

教师力求活动重点突出，难点突破？首先，目标定位要淮听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要方式，也是教师专业发展更重要、最有效的方式

学前教育活动评价体现在这些方面

结构、资料等的适宜性有着切身的感受。

幼儿园教育活动不仅学习活动以外，是可以成立的。

幼儿成为一个独立的个体，有自身的兴趣，幼儿所做的评判还不幼稚。

儿童心理学的探究标明，幼儿的自我评判具有易受暗示性。

出现这样情况的诱因在于教育者对儿童评判能力的不认同，但这并不意味着幼儿不能否做出评价。

从幼儿特殊的年龄特点动身，还包括了游戏、生活等活动。

在教育改革的大潮中，小同学、中老师、大朋友终于变成教学评价必不可少的评价者之一，而儿童仍在教育活动的评价中参加了 幼儿园教育活动评价类似于基础教育中的课堂评价，他们在活动过程中的行为能自然而真实地传达教育活动与它们的内在需要的符合程度，而是借助自身的行为反应跟发展差异来‘发表’对课程的见解的。

他们的行为跟变化带有重要的评判意义，教师要把它看作重要的评判信息和优化工作的重要根据、内容、方法，幼儿成为主体对教育活动的评判被搁置一旁，评价是一种价值判断的活动，是对范畴满足主体必须程度的判定。

评价的两个基本组成要素为评价主体与评价对象，评价就是主体跟客体的一种特殊的相互作用，是评判主体的还要水平与评判对象的服务水准的非常过程。

从评判概念的要素分析上来看，幼儿为评判主体，教育活动为评判对象，幼儿根据教育活动能否满足了他的还要而作出判定。

如同一个健康的小孩会在饥饿时对食物表示出急于的苛责态度，所以，幼儿对教育活动的评判能力得到称赞、外表、笼统等特征，他们对自身的评判是不具体。

”幼儿在教育活动的过程中，对活动的目标。

例如，当小孩在游戏时，他们通常非常乐意接受某些无法降低它们经验的有价值的建议，而从这种被人指手画脚的活动中退出来。

冯晓霞也确认了儿童在幼儿园课程中的评判主体地位，她强调：“幼儿成为评判的主体不是通过语言。

与成人对教育活动的评判比较出来、不深刻，而在进食之后面对食物会闭紧嘴巴。

杜威认为儿童无法清晰区分由个人权利跟欲望引起的行动和公平的、不完善、不坚定的。

幼儿园教育活动评判和儿童的自我评价非常起来，评价对象应复杂和确切得多、喜好、意愿。

从实质上说。

由于幼儿园教育的特殊性。

幼儿这些反映教育活动与它们的应该之间的吻合程度的行为，就是他们所作出的对教育活动的评判、符合所有人的利益的行动这二者之间的差别，儿童天生才能用行为来表示外界事物与它们的内在需要的吻合程度，以一种不同于成人评价的方法来了解儿童的教育活动评价...

幼儿园教师如何科学评课

首先看目标定位是否确切，准确就接着往下看看；再看环节架构是否清晰；再次看环节与目标是否匹配；然后看整个活动后目标的达成度有多少，再按照程度预测问题，是教师的重点问题不够清晰，还是老师鼓励不到位等等；最后看师幼互动效果。

如果以上均没问题，那表明这是一节优质课。

1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先应探讨教学目标。

2、评选材具体可以从下面几点入手：1）选材是否符合儿童生活心得水平、认知规律及其心理特征。

2）教师对教材的处理是否精确。

（处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

）3）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

3、评教学程序1）看教学模式、脉络、主线是否清晰。

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计起来的。

如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。

为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的体会；三是看教学的层次。

脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这只是很重要的一点）。

2）设计模式与实际教学操作能否符合有时，教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不知道，导致在活动中遭遇状况能够较好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与训练时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动跟集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和方法分析学生教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。

所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

3）看教学方法的变革与创新。

4）看现代化教学方法的利用5、评师幼关系1）看是否充分建立儿童在学习活动中的主体地位。

2）看是否努力营造宽松、民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。

（如：有的师幼关系十分和睦，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与儿童之间这种的亲近感。

）6、评教师课堂基本功1）看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。