篇一：教学设计模板心得体会

教学设计模版心得体会三篇

篇一：教学设计模板心得体会

一、什么是备课

通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我觉得备课是面向教师课堂前通过研读课本、教参及有关资料，进行教学预设(写出教案或课堂设计)的一种教学常规工作。它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。其内容通常分为：教学规定(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和课堂过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那上面还要有学期教学计划(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学计划。

二、备一节课跟备好一节课是一样吗？

备一节课，就按备课的一系列环节把课堂预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备起来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的尽力！支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的常识储备和一生经历。”是啊，备课——伴随我们人生的，我们只有心里有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带来我们的无穷乐趣。所以，我认为应备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们学生变得尤为重要。

三、怎样备课才能取得事半功倍的疗效？

(一)、备课不等于写讲稿，写教案只是备课的一小部分工作。

如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是学生将备课的个别内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的观念都可能、都必要写下来的教案模板3，有些内容完全可以记在头脑里，比如，教学目标(学习目标)、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢？你即便把教学大致流程、所提精当问题、所设计正确训练、需要非常注重(指导)的内容，写出来，就行。

节省出来的时间做哪些？备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是课堂的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在教学上用(当然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做哪些？简单、简约才真心，实在才实用。随着课程变革的施行和深入，又强调写“教后思考”(或称“案例反思”、“教学反思”)。“教后思考”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高课堂质量，不失为教师“专业成长”的一条有效机制，但也不是说课课都要写反省，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很高，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是学生的文化积淀、专业能力、道德水平、工作作风、基本功夫等的综合表现。

如果落实到某一课的教案上，就是老师为上好这一课所做的一切努力跟准备(有许多东西是能够、也无须用文字表达)。无形教案应“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，把这种工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这种，课堂才有也许“动态生成”，才有也许“充满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

(二)、一般性备课的五步：

1、备好课标。

课程标准是学生进行教学活动的指明灯，教师在备课之前必须仔细的理解课程标准，为自己已经展开的教学活动找到坚实的基矗课标对各个知识模块教学目标或者教学建议进行了相当简短的阐述，同时，把整个九年义务阶段的常识全部列举，细细研读，便能随意实现各个知识组件之间的交谈与融合，对于备课可以起到事半功倍的疗效。

2、备好教材。

教材是无数专家用心血与心得编撰而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键原因。拿到教材后一定要先对本册丛书的编撰理念、编排特点及内容构架有明白的了解，对整个知识制度有全面的认知，再对于上课内容进行详细阐述。广东资深教员石景章老师说他不读十遍书不讲课。可见理解课本的重要。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之非常健全并带有更高的能操作性。

3、备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都需要围绕这一主体而进行，所以学生“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在具体理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合它们？怎样帮助学生更快最有效的超过学习目标？具体而言，诸如那些手段该使学生把握，哪些知识该使学生自主发现、自我完善，哪些问题能使学生强调，哪些内容能使学生自主选择，哪些疑难可使学生自主解答，从而推动学习方法的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生或许应该点拨、引导;哪些地方学生或许偏离主题较远，需要迅速拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识矛盾处能拓宽学生认知，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。

学生是学习活动的主体，而学生是学习活动的主导。备课时，教师要结合自己的特长，有效的借助好教材，以备在课堂中充分张扬自己的时尚，创出自己的传统来。让自己作为学生生命乐章中跳动的琴键，你怎么谱写，就将有如何的乐章。

5、备好教学方案。

教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多体现为学生问答式，我总觉得这些方式限制了学生认知的多样性，削弱了师生交流的品质，降低了教师随机应变和灵活调控的素养。应该设计结构式教学方案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体策略框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供系统。为学员提供广阔思考的空间，设想学生缓解问题的方案，使教学过程作为多向交流互动、充满活力的过程。

总之，听了张老师的讲课，结合自己的理解跟课堂实践，谈了以上的看法，或许所获、所思有裨益的地方，但却是我心里的看法。我想在未来的工作中，我会不断的学习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的增强。

篇二：教学设计模板心得体会

我们的小学语文课堂在词汇教学与评判方面，存在这种两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的同学却抱着旧的理念跟经验不放，一味地指出语法知识的课堂，遇到某个新难题、小问题纠缠不放;新学生或年轻老师觉得任务型教学不要教词汇或淡化语法教学，更不探究语法教学的课堂理念跟教学方法，只是将教科书上的词汇练习轻描淡写地过一遍。二是表现在测试性评价中，无论形成性的评判还是终结性的评价，近几年从上到下的考试命题，语法知识和客观题所占比重明显减少。因为考试这个指挥棒，近几年的教师在口、笔头英语表达方面，其准确性也显著滑坡。

国家课程标准制订小组于对实验搞进行了适度的微调和设置。程晓堂教授(北师大教授，国家课程标准制订小组主要成员)就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了表明，其中有这种几段话：

将“本课程倡导任务型的课堂模式”修改“现代英语教育模式着重语言学习的过程，提倡引入任务型语言课堂等诸多强调学习过程的语言课堂途径跟技巧”。

主要是对有关任务型语言课堂的叙述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言课堂方法，并要求学生“尽量选用任务型的教学方法”。修订稿则是“倡导注重过程的语言课堂方法”，建议“要切实尝试跟研究任务型语言课堂等强调语言学习过程的课堂途径跟步骤”。修订稿鼓励教师积极尝试跟使用其它符合新课程理念跟有利于实现课程目标的英语课堂方法跟教学方法。

综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过度强调用某一种方式，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和课堂方法的多样性。同时我们必须领悟到：语法肯定是要教的，也是测试检测的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的组成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法教案模板3，语言就是一盘杂乱而颇有章法的散沙。”英语课堂在我国是英语课堂，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

因此，我想我们学生必须转变思想，调整教学思路：

1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学;

2、在情境中和完成任务的过程中教词汇，使词义教学将手段与含义、结构与功用、学习与生活有机地融为一体;

3、将词汇知识的学习与听、说、读、写技能训练结合出来。

4、测试评价中适当降低客观题的比重。

选择下面几种新课程理念下的语文语法教学方式：

中学语法教学要按照不同的教学任务、不同的教学目标跟不同的教学时段采取不同的教学方式。

1、单元常规教学方式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常课堂中，教师不应每遇到一个新的'语法项目都节省大量时间去讲解和操练，而要按照教材编写者的动机，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方式，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习方式

“集中展现——对比评析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或会考或一学段复习时，教师可以集中所涵盖的语法内容，通过对比和推论，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和利用。同时，注意设计语法训练时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免教师死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

总之，语法教学不是我们英语课堂的最后目的，只是一种提高教师实际利用能力的教学内容和方法。所以，我们必须一直提倡教师研究--发现式和自主式的学习方法，在课堂中秉持为教师创造良好的语言环境，使它们在适度的情境中展现语言规则的存在，再借助对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和小结，然后学会运用所学的语言知识去完成一些详细事情，最终产生综合语言利用能力。

篇三：教学设计模板心得体会

过现在的学习，对课堂设计模式有了最深刻的了解。课堂上既通过学生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。

教学评价是指以教学目标为根据，制定科学的标准，运用一切有效的科技方式，对教学活动的过程以及结果进行测量、衡量，并给予价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的个别。

自己认识到：教学评价应以教学目标为根据，教学目标是在教学活动中所期望的学员的学习结果，它要求了学习者应超过的终点能力水准。教学评价必须采取一些有效的技术方法。通常，通过检测来搜集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测试或考试对学员在学习跟学生在课堂过教学评价应对教学的过程跟结果进行评判。教学评价，不仅仅是评判教学的结果，更应对教学的过程，对教学中的方方面面进行评判。程中所出现的差异加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。

还认识到：教学评价在学习跟课堂过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为优化教学与检测学生提供根据;教学评价的结果为教师在学习上的进步情况提供反馈;评价成为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在超过一整套教学目标时，可供选择的程序能否同样有效;利于推动教学过程的科学化，促进教学目标的推动;有利于端正教学观念，全面提升教学品质。

这样的学习，会逐渐增强自己的教育教学模式，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。

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