听课说课评课

说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合出来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是改进课堂设计，提高学生教学素质的一种有效方法。

由过去听上课，评上课发展到现在据说课，评说课这是课堂研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是学生在教研的基础上，教者面对同行或课堂研究员工系统地谈自己的教学设计及理论依据，然后由听者评析，达到互相交流，共同提升的目的。

说课的特征：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点：

（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容是同样的。

（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都是要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题最深入。而备课是课堂任务如何完成的方式方法，是常识结构怎样转换为学生了解结构的施行细则，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对教师去讲课，而说课是对其它学生，说明自己为什么应这种备课。

（3）目的不同。说课帮助学生了解备课规律，提高备课能力，而备课是面向教师为目的，它使得学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态教学活动。

（5）基本规定不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么做，而且需要说出为什么应这样做。即说出设计的根据是哪个。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的缺点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课很具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到大学，小可到教研组。

四、说课的内容

（一）说教材——阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的规定。说明课时教学内容在本节课、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义。

2、明确强调本课时的详细教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点。这就规定对课本内容作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的袖子轻轻地顿一顿，所有的毛就会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确认教学的重点、难点，以及确认的教材按照跟学情依据。即表明本课的重点、难点是哪个？这些重点、难点根据是如何提起来的？解决难点的关键是哪个？

（二）说教师——分析教学对象

此部分能单列，也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础跟生活心得。

2、起点能力分析

3、一般特征与学习风格变化

（三）说教法与方法——介绍选择什么方式方法

说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采用什么样教学方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的平台展开，它体现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是怎样发起，接着又是如何展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常怎么写听课评课记录，教学过程应说清楚下面几个问题。

1、教学模式与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只段概括介绍，只要听讲人唱清“教的是哪个”“怎样教的”就行。不能按教案像帮学员讲课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么之后这种教”的理论根据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是哪个？

5、说明板书设计。

五、说课的方式

我们知道了说课的基本内容，那么准确的说课方法是如何的呢？

（一）选好要说的课

说课的选取要切记两点：一是留意课的代表性、针对性、典型性。即选取这些有探究价值，老师既可驾驭的课；二是选课也应留意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的课堂，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。

（二）区别对象，循序渐进

1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟可成巧”

（三）说课要切记的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的同学跟领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计模式，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。

5、注意发挥学生自身教学个性跟创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意采用教学理论来预测研究问题，防止就事论事，使说课还进入“初级阶段”的层次水平。

7、注意防止过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提虽然创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学观念跟技巧。

六、说课的类型

1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型：请专家共同讨论

3、示范型：选择较好的教师示范

4、评比型：带有竞赛性质，有选定的教材，规定时间，一般由学者跟学科的探究人员参与。

评课

一、评课的标准

评课作为一种质量分析，首先需要有一种质量标准。这就正如一种产品的品质验收，在验收前应有质量标准一样。要分析好一节课也有这种，评课者首先应熟悉跟掌握评课的通常标准。什么是一节好课的评判标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层医院按照需要，结合当地或本校实际状况，区别不同学科，在地制宜地建立了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以成为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结起来的，可以为你们评课提供参考。

评价项目与现代教学观

评价标准

一、教学目的

（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识具体

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直

二、教学内容

（体现主体意识） 1、教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理

2、面向全体，体现变化，因材施教，全面提升教师能力

3、传授知识的理跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让人们主动参与，主动发展

5、体现知识产生过程，结论由学生自悟与看到

三、教学方法

（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和老师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学方法

四、情感教育

（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽

2、注重学生意图、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功

（体现技能意识） 1、用普通话教学、语言规范简单，生动形象。

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚

4、能熟练运用现代化教学方法

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果

（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学个性

（体现传统观念） 1、教学有个性特征

2、教师形成教学风格

二、整体入手，综合评析法

所谓综合分析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。

综合分析包含下述内容：

1、从教学目标上预测

综合评析

（既不就事论事也不空谈理论）

作出综合性评析意见

2、从处理教材上分析

3、从教学程序上分析

4、从教学方法与方法上预测

5、从教学基本功上分析

6、从教学效果上分析

7、从教学个性上分析

8、从教学思想上分析

（一）从教学目标上预测

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度，所以预测课首先应探讨教学目标。

1、从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

举例略………

（二）从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。

1、教学目标详细全面

2、教学内容科学精确重点突出

3、教学方法灵活

4、教学状况自然规范

5、教学方法利用恰当

（三）从教学程序上分析

1、看教学模式设计

（1）看教学模式设计依照不符合教学内容实际，符不符合学生实际

（2）看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体验

（3）教学模式的层次，脉络是不是清晰

（4）看学生在课堂上教学模式实际运作的效果

2、看课堂结构安排

教学模式一课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。

举例略……

（四）从教学方法和方法上探讨

什么是教学方法？它是指学生在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式，还比如学生在校长指导下”“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。这就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

举例略……

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的产生等。

举例略……

4、看现代化教学方法利用

现代化教学呼唤现化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史。看学生教学方法与方法的利用需要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式。

5、从学生教学基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功