说课的课堂过程如何写

从地位上、结构上、内容上、教育含义上等方面探讨本节教材在本课、本书中的地位跟作用。 根据新课程标准的规定、学生年龄特点、生活心得、认识问题的层次、程度、学生发展的还要等方面建立出三维学习 目标。 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出明确重点难点的根据并确认教学的重点和 难点。 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论详细表明将在教学设计中采用这些方式。这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下，具体详细可以放到下一个教学程序里说 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 依据新的教学模式、学习方法的转变，说出所提倡自主、合作、探究等手段办法。达到体验中体会情感、态度、价值 观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作学校会学习。 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方式、教学方法、开展的活动、运用的教具、设计的训练、 学法的指导等。并说出你这么设计的根据是哪个。 一般正规的说课如果时间允许的状况下，是应在说教学程序的过程中写成板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提早 写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时 出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目 说出这种设计的原因。

如：能表现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新常识、有审美价值等。 上课是学生在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成课堂任务的过程.上课有详细的课堂主体对象, 有详细的师生配合过程,有一定的教学程序跟详细的操作方 法,是准确的课堂实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊 听众(领导,专家或同行)唱独角戏,它着重于理论探讨,属于教 研活动的范畴. 备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其体现内容不同.备课是学生在吃 透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心撰写教案的活动. 它有确立的课堂目标,具体的教学内容,有简练而清晰的课堂 步骤,有启迪学生积极思维的教学方法,有板书设计跟检测试 题等.而说课,则是学生在总体把握教材内容的基础上,说出在 教学过程中,教师对各个环节具体操作的看法跟方法,以及这 些看法跟采取这种方法的理论根据.简单地说,说课主要是回 答自己为什么这么备课的问题.因此,说课教师不能只根据自 己写好的讲义把上课的环节作简单概述. 重视新课程标准,就是要有新的教育模式.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的根据,它是学生的执教之纲.它 对教学工作强调了详细的安排与规定,为学生把握教学内容 规定了需要超过的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重 视课标应该说什么呢一是应说所教内容是否是课标要求的 内容,二是应说课标中要求的本个别内容对学生的素养要求. 明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们很要懂得授人以渔的道理,所以学法指导是转变教学观 念的突破口.所谓学法,即表明在教学过程中,针对所授课内容 的难易程度结合学生的实际状况,告诉学生把握知识的方式 或方法.我们提倡的由模仿性学习到独立性学习再到创造性 学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习 能力的产生都有赖于教师经常的学法指导.所以说课中学法 指导需要成为一个重点. 新的课标新在何处笔者认为,一是应彻底改变知识传授的偏向,强调构建积极主动的学习态度,使获得知识跟技能的过 程,成为学会学习和产生正确价值观的过程.二是要彻底改变 学生的学习方法,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自 主,探讨,发现,以及合作学习的模式,同时应拓宽学生的学习 空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的 熏陶感染作用,尊重教师在学习过程中的新颖体验.所以,我们 的教学设想,教学过程,都必须有旨趣高远的课堂教学活动. 理论跟实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质确立地规定用教育理论指导课堂实践.说课要言之有理,言之有据,言 之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体策略,明 教学指导观念;说教学目标,明教学目标制订的根据.理论从何 而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和 课标,四是近年来的改革经验跟成果. 脱节现象是说课者最常犯的出错,所以应力求避免.一是应减少理论与实际相脱节.理论很少,就会增加说课的水平;理论 空洞,无确切内容,就会产生有骨无肉.二是应减少教学目标与 教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以 及教法设计是推动目的的举措,二者应是相一致的.三是应避 免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是应 避免设计的弊端之间互相脱节.好的说课稿应是一篇好的文 章,其结构要细致,所以须留意设计的弊端之间的衔接和过渡. 关于的说课稿 节内容。

在此之前学生已学习了基础， 这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 占据的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标： （2）能力目标：通过教学初步培养教师预测问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达 能力并且借助师生双边活动，初步培养学员利用知识的可 力，培养学员加强理论联系实际的能力， （3）情感目标：通过的课堂引导学员从现实的生活历程 与感受出发，激发师生学习兴趣。 本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点 重点：通过突出重点 难点：通过突破瓶颈 下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述： 如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特征： 应注重运用 的教学方法。 教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参与 程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上， 在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图 像信号法，问答式，课堂讨论法。

在运用问答法时，特别注 重不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基 础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热 情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原 有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发 学生从课本知识回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边 世界紧密相关的物理常识，学习基础性的知识跟技能，在教 学中积极培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师 应在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体 的更有力的动力。 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。 1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言要干脆利落。 2、说课过程中尽量脱稿，注意与观众进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。 3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺 畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。 4、教材分析应全面、重点突显，如地位跟作用、教学目标、重点、难点等要简练清楚，详略得当。 5、教学过程跟教材分析、教法与学法各环节要合理分配时间，把握重点，教学过程要略讲。

6、教法和学法设计应表现“学生为中心”的观念，一定要让学员活动起来。教学环节包含复习旧课、引入新课、师生互 动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计 立意要高，注重培养学生发散思维等素质。 7、板书设计要线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。 8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业可兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则最妙。 2、切入标题要直接，多余废话不说，大标题要板书在黑板中上。 3、啰嗦语言尽量减少说课大纲怎么写，语言应具备亲和力、喜闻乐见、幽默，能表现“寓教于乐”思想最好。说课过程中描述不能出 错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建 构主义”不能说成“构建主义”；说课中若可随口说出一些富有 哲理、寓意深刻的教育教学经典名言则最可让观众觉得耳目 一新。 5、板书设计要简单、工整、大方，板书书写要跟说课同步进行，不要等到最好再进行，不要让观众期待看你写板书。 今天我说课的课题，准备从四个方面进行：（宜开门见山、直接切题） 1、教材地位探讨（强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿） 3、教材重点和难点（透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多） （二）说教法（教学设计模式，说出教学实践、行为的理论根据） 常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等；教学设计应密切关注师生的“最近发 展区”即，“跳一跳摘桃子”。

情景导入（复习旧知）、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。 新课程背景下的说课，若可注意捕捉课堂教学中的生成性资源最妙。 “说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采 用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据。（然后 时间通常为15——20 分钟，政治一般是两个别，一是先 回答一个关于政治学科的难题， 要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一 种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面 互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与技巧的常识与技能 的学习，也没有离开知识与技能的感情态度与价值观、过程与技巧的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求按照各学科教育的任务跟学员的意愿，从“知识跟可 力”“过程跟技巧”“情感态度跟价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到课堂实践，就是 要把原本目标单一(即知识与技能)的教学转变为目标多维(即知识与素养、过程与技巧、情感 但是，思想政治课的课堂目标是常识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

特别是 情感态度价值观目标是观念政治课的本质跟灵魂，一定要突出。 教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常抽象、离生 活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和课堂重点 说教师——学情分析(30 秒左后） 就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生情况。这部 分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： 说学生的常识经验。这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活心得， 说学生的技能态度。就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否 威范文网:说课的课堂过程怎 说教法与方法（1-2 分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和手 说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量师 生的劳动付出是否表现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教 法。说教法组合的根据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特点、教师的 自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要 是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算 机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多， 使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科特 点；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、 说教学过程（10 分钟左右） 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这一过程的分 析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、教学个性与简约。也只 有借助对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程一般应 说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边 活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学员的主体作用。 说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这 是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学 水平的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本策 略。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和课堂媒体 的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。