关于教学设计学习经验感受

好的教学设计是教学成功的一半。下面是第一范文网小编为你们整理的课堂设计学习经验感受，供你参考!

教学设计学习技巧体会篇1

听了赵才欣教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有认识了下面内容 ：

一、课程课堂的价值取向——1、教育改革与发展中长期规划(20xx—20xx)核心模式(为了每一个学生的终身发展)。2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。3、东方课堂文化注重——基础、系统、规范。西方教学文化注重——创新、应用、前沿。二者可以互相借鉴趋同。4、当代课程变革的观念差异(1)：学生适应课程——课程适应学生。当代课程变革的观念差异(2)：组织学习内容——设计学习历程。当代课程变革的观念差异(3)：只为升学奠基——为了终身发展。

二、课堂教学的评价改革

1、评价的新原理：增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性机理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。2、评价方案：理论—准则系统(指导观念、评价方法)、指标—标准平台(评价目标、指标系统、标准平台、计量系统)、操作—运行平台(评价组织系统、测评方法、评价心理调控)。3、好课的标准(有认知——有感触——有感动、内容好——思想至——激情高)。4、评课的内容(从课堂目标预测、从处理教材上作出预测、从教学程序上探讨、从教学方法和方法上探讨、从学生课堂基本功上探讨、从教学效果上探讨)。5、评课的层次(提出建议、发现问题、归纳经验、发掘亮点、就课论课)。6、评课的方式(评青年学生课，突出一个“导”，倡导一个“帮”;评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”;评研究研讨课，突出一个“研”，倡导一个“争”评教学大赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”)。7、评课的“工具”——评课表(理念目标、观察点—观察面、基本按照)。

三、教学设计的有效追求——1、教师课堂行为——以“学生发展为本”，指导新课程的推进(因材施教、教学机智、情感激励)。2、提高教学有效性(教学目标的有效、教学内容的有效、教学方法的有效、教学巩固的有效、教学评价的有效)。3、教学目标制订——落实课改模式(“以学生能力发展为本”、 “以育人为核心，创新精神与实践能力培养为重点”、实现与信息技术的融合)。4、教材内容探讨(本主题内容的地位 ——在单元或章节中同其它相关知识元的关系预测(注重教育价值);本主题内容的结构 ——包含的知识元素以及层次关系跟主次关系探讨(注重学习过程);本主题的重点与难点 ——在通常状况下，对各知识点学习规定上的非常分析(注重核心概念))。5、教学准备的要求 (教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供预测讨论;资料更新：如对课文中这些偏早(太老)的经济数据(案例)，适当更新等;学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织师生对问题作调查等)。6、教学过程设计——基本规定(注意讲究教学导入的美术; 注意激发学生问题观念，培养问题能力; 体现课堂教学中的教学互动; 注重课堂中的有效巩固与评价 注意采用信息技术提高教学成效。)。 7、学习评价的推进(“课堂评估”：课堂问答、学生置疑、小组探讨、实际操作、微型调查、课堂测试、检查单等方法，多方面了解状况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果

“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业;个性化作业、表现性作业;注重知识技能的生成，与学员共同制定作业标准，支持增加学习信心)。8、如何使课件为教学内容服务(紧密结合教学内容、根据学生思维规律、技术应用恰到好处、技巧艺术有机结合)。9、教师的专业发展——基本模式(专业推动、同伴互助、自我思考)。教师的成功人生不是都当特级教师、校长 而是是否拥有丰富的观念。

知道了以上内容我的懂得了：1、新的课堂教学设计需要应突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其最具备开放性。教师应对课堂主题跟内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分探讨学生学习状况的基础上进行的。2、新课程设计需要坚持以学新课程设计需要坚持以学员为本，充分发挥教师的主体地位、主人翁地位。3、评价与考试主要是为了看到学生的进步与存在的不足，在此基础上推动学生发展跟改进教学。

在之后的教学中，我会按照所学努力改善教学效益和品质，不断向同行请教，以提升自己的教学素质，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。

教学设计学习技巧体会篇2

教师在课堂中合理设计，加上老师潜移默化的指导对课堂成果有着重要的作用。现在教学模式教师课堂如何使用课本教学，是对学生课堂评价的根据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的涵义。因此，如何内化学生作为自己的了解，是应学生在教学中怎样使用教法进行加工，为教师提供一定的观念素材，使学生借助观察、分析最终概括为自己的知识，更重要的是让学员的思维能力得到锻炼，尤其是物理课堂，更需要教师在教学中设计合理的教学方式，结合有关的教学内容培养教师能否进行初步的剖析、综合、比较、抽象、概括，对简练的弊端进行判定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷跟灵活，撇开事物的确切形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的知识。

一、设计生活实际、引导学生积极研究。

这种课堂设计有利于激发师生学习兴趣，使教师对新的知识形成强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养教师研究问题的习惯跟探索问题的能力。

1、在教学中又应按照自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的课堂设计。注重开发学生的思维能力又把英语与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使课堂设计带有形象性，给学生极大的打动，抓住了学生了解的特征，形成开放式的教学方式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的认知空间，做到传授知识与培育能力相结合，重视教师非智力因素的培育;合理创设教学情境激发师生的学习动机，注重激发师生学习的积极性推动教师活动意识。

3、在教学中强调怀疑教案课堂小结怎么写，让学生借助检验教案课堂小结怎么写，发展和培育学生思维能力，使教师积极主动寻求问题，主动获得新的知识。

4、利用合理地回答与探讨发挥教学的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合学生一同达成目标。

5、整个教学学生要一直保持着师生平等关系，不断鼓励与赞扬学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使教师主动参与实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的常识经验成为铺垫。

2、重视传授知识与培育能力相结合，充分发挥和运用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地研究问题，培养教师自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时要切记了认知方式的培养，充分激发学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得知识。

4、教学中要营造符合学生逻辑思维方式的弊端情境，遵循创造学习的规律使学员利用已有的常识经验进行预测、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

教师的课堂具有创意地、合理地强调的难题同样导致学生积极构建，产生求知欲望。而补充知识的鼓励最能使学生发散思维，更好地培养教师的思维能力。

1、视课程的开发，也加强生活实际的物理概念，充分利用直观教学，遵循学生的准确认知到抽象思维的了解规律。

2、重视教师非智力因素的培育，激发师生的学习兴趣，大大推动教师积极探讨，勇于探索的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与师生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的认知空间，补充问题的方式，开发学生的思维能力。

5、树立平等的师生关系，有趣味地促使教师的学习兴趣。

6、设疑问题带有严谨性与可接受性相结合，使学生在研究新知识轻松地获得知识。

7、重视学生已有的常识经验，遵循从简洁到复杂的了解规律，创设情境既合乎学生实际，为研究、认识新常识的构架奠定基础。

教师的课堂设计准线不同对教师的智力与非智力因素有着直接的妨碍。学生应养成好的学习生活习惯，取决于一个教师课堂中当做怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的同学。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每位教师充分认识合理设计教学，这样就能促使教师的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能让学员学会自主学习的好习惯。

教学设计学习技巧体会篇3

新的课程模式提出课程设计需要从学员的视角出发,要与学生的历程和心得相联系,所提倡的是以人为本,以学生为主体,关注学生终身可持续发展,注重各种素质和变革观念的培育.课堂教学要遵从教学规律,循序渐进.在本书中,编者能从理论上向听众探讨化学课堂教学中教育观,引领读者课堂教学设计方案,能从物理课堂中概念教学,命题教学,复习课等课堂各环节让观众从中受益非浅,在我十几年的课堂生涯中,深深感受到一堂课的成败与课前的课堂设计密不可分,如若你课前可做长期的打算工作,对课的重点,难点进行充分的探究,了解课的地位,对教学目标的建立,课堂中的板书,课堂语言严谨性准确性能作准备,大量公开课的顺利要归功于课的设计.

数学教学要生活化,新课程倡导用准确的,有趣的,富有挑战性的素材,引导学员投入物理活动,使课堂教学内容不再空洞,枯燥,拉近数学与现实的距离,让教师感受到数学来源于生活,产生乐于接受的心理.比如:在引入分数时,新课程利用比身高的反例,利用名人姚明的身高作非常,让教师体会到英语的实用性;在讲角的非常大小时,利用学生熟悉的足球射门,来非常谁的进球机会大;在学圆的周长时,教学一开始设计了这种一个问题:两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛,一种是直径为4.7米的正方形,另一种是长度为6米的方形,如果他们同时,同速从一点出发,那么谁先前往原出发点呢 函数的引入时,每个人与他的生日的对应关系,衣服上的拉链与纽门的对应关系.通过引入生活中的事例,可丰富学生的感性认识,激发师生的学习兴趣.

在数学课堂设计中,我们总是在教导学子,学习科学常识的重要性,而产生科学态度,科学精神更重要.所谓科学态度,就是实事求是的心态,所谓科学精神,就是怀疑的,批判的,探索的,创造的精神.可是这些态度跟精神不可能离开学科教学,离开学科发展的实际过程单独进行说教.它需要渗透在学科教学的过程之中.教学方式具备多样性,具体怎么选择,要按照学生的常识水平,学习动机,学习能力,学习风格跟学习态度来选取,也能按照教师的自身的不同的特长,数学能力跟课堂风格来选择.对物理课堂内容有浅显的理解,又乐于用生动的语言表达自己的观念,这样的学生利用讲练结合课堂模式通常效果很好,而有的学生洞悉数学观念发展的脉络,又乐于启发学生的认知,这样的学生利用引导发现机制就非常适当.如物理概念的课堂中,有的用数学的算式来定义,如正比例函数,反比例函数,一次函数,二次函数等;有的借助例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义,如方程等;

数学教学设计要发挥教师的主体性,在我觉得,教师在教学中,应该更多扮演一种引导者和激发者的角色.激发了师生求知欲望后,教师就要立即地将新课的内容有计划,有层次,由浅入深地展现给学员,并使教师参加新知识确立的过程,促使学生对新常识加以理解跟掌握.同时,在教学过程中应有意识地结合教学内容向教师显示"怎样阐释"的信息,提高思维能力.课堂教学结构虽有其非常稳固的活动程序,但决不是固定的,要按照不同的课堂任务,教学内容和本班学生的实际状况加以调整,并有机地结合上去.优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各原因,使每节课安排的程序作为一个科学有序的组合,每一个环节都变成这个整体的有机组成部分.这些难题是新,旧知识的结合点,教师要帮助学员理解新知,根据学生已有的知识,提出今天发展区之间的难题,以推动知识迁移.教师要激发师生学习积极性,引导学员打开思路去想问题.本阶段,如在几何直观教学中要鼓励教师通过动手,动口,动脑加以分析解答,调动多种感官同时参与学习过程,参与构建知识的过程.根据学员的怀疑,教师可以掌握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效益.教师尤其应引导低差学生怀疑,耐心地予以解答.

《数学教学设计》能从物理课堂的各个环节,使我们感受到数学设计中要考量各要素,根据课的内容,学生做好课前设计,为课堂教学提供充分素材,达到课堂教学的目的.