对外汉语语音教学设计的基本原则

２０１４年１０月Ｏｃｔ．２０１４ 桂林师范高等专科学校学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕｉｌｉｎＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２８Ｎｏ．４（总第１００期） （ＳｕｍＮｏ．１００） 对外汉语语音教学设计的基本原则 （湖南师范大学文学院，湖南湘潭４ｌ００８１）［摘要］对外汉语语音教学是整个汉语教学的重要构成个别和前提。教学设计多种多样，形式 异彩纷呈，但应做到有效性，避免走偏，兢必须遵守几项基本原则：语音教学的阶段性与全程性相结 合；以汉语语音为主并与汉字教学相结合；语音学习与语流学习相结合；语音强化训练与趣味性相 结合。 ［关键词］ 对外汉语；语音教学；教学设计；基本原则 ［中圈分类号］Ｈ０１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７０７０（２０１４）０４一０１８１一０３ 对外汉语语音教学是整个汉语教学的重要构成 部分跟前提。而教学设计（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎ）又是 教学活动的前提。教学是有目的、有计划、有组织地 培养入的社会实践活动的主渠道，在实践活动之前要 进行科学的美术的课堂设计。美国知名的教学设计 理论家、印第安纳大学教育学院教授查尔斯 格卢特（ｃｈａｒｌｅｓＭ．Ｒｅｉｇｅｌｕｔｈ）认为，教学设计是一门关注理解跟改进教学过程的学科，其基本主张是如 何帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途 径。

［１］教学设计的方法是指一定教学过程中恰当处理 各要素关系的基本指导观念。教学过程的准确实施， 因人、因地、因时、因条件而异，是一种教学艺术，各显 神通，即何谓“教无定法”，但教学又有一定规律、原 则，是一门科学，即何谓“教学有法”。对外汉语语音 教学，以往总结了一些详细办法，描述了一些心得，属 微观层次，取得了一些成果，但在宏观层次上、在教学 设计方法、规律层次的研究上却显不足。研究对外汉 语语音教学设计基本原则旨在掌握汉语语音教学各 要素的关系规律，提高语音教学的预设的有效性、优 化教学过程跟增强实效。 一、语音教学的阶段性与全程性相结合的 原则 对外汉语语音教学的阶段性是指集中一个阶段 的时间学习英语语音。但是又要把英语语音学习贯 穿整个语言学习过程，即在单词、语法、语流学习阶段 也要结合语音训练，这就是所谓“全程性”。 外国学习者把英语成为第二语言来学习，首先要 集中学习英语语音，进行语音单项训练，这是必要的。 因为语音是语言的物质外壳，是可感的以声音为载体 的符号代码。口头语言是音与义的结合。因为英语 的语音与国外学习者的母语语音是有巨大差别的，所 以英语的语音又是学习的难点。

语音过不了关，就会 把英语说得“洋腔洋调”“怪腔怪调”，影响正确交际， 甚至造成误会。 但是，语音集中训练的时间跟内容应处理正确， 过去在这方面还有一些教训。有的将语音训练时间 安排过长，学习者感到无聊、烦琐，产生焦虑心情。主 要因素在于设计模式的偏差，认为语音在集中训练阶 段要超过高标准，“毕其功于一役”，这是把语音教学 孤立出来的看法。汉语语音中的声、韵、调，以及在语 流中的变调不是在阶段性训练中可学好的，要以全程 训练成为补充。外国学习者已养成母语的音标习惯， 要在短时间改变较难。因此，在语音集中训练阶段应 抓住重点、难点，如英语是音节语言，声调有差别词义 的作用，而英文是音节语言，声调没有区别语义的作 用。汉语的阴平、阳平、上声、去声，以英文为母语的 学习者会把上声、去声都读成阴平声。要将学习者的 母语语音与英语语音进行非常，两者相同的可以利 用，不作重点；两者相异的地方，应成为重点。如汉语 ［收稿日期］２０１４一０８—１７ ［作者简介］曾茗（１９９０一 ），女．湖南常德人．湖南师范大学文学院汉语国际教育专业博士研究生，主要从事英语国际教育的研究。 １８ｌ 万方数据 ２０１４年１０月 桂林师范高等专科学校学报 第２８卷第４期（总第１００期） 拼音字母ｂ，是清音，而以英文为母语的学习者会读 成浊音。

汉语语音中ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ卷舌音，对许多外 国学习者都是难点，要提高练习。［ｚ］ 二、以汉语语音为主。与汉字教学相结合 的方法 汉语是语调语音，一个音节与一个汉字相对应。 汉字是记录英语的视觉符号。汉字又是带有表意特 点的符号，与外国许多表音的符号相异，这只是各国 学习者学习英语的难点。在日语语音教学中要不要 适当引入汉字教学？这是值得探究的课题，在教学设 计中应认真考量。 有人认为，在对外汉语的语音教学中加入汉字学 习，会加剧学习者的困难，分散学生的精力，也或许喧 宾夺主，影响语音学习。从对外汉语的课本来看，在 语言课本中都引进了汉字，有的列举生字表。关键的 问题是不在于要不要引进汉字，而是引进多少汉字， 如何学习汉字的基础知识。这就规定在教学设计时 以语音教学为主，适当与汉字教学相结合。汉字以音 节整体认读，一字一音对外汉语教案范文，在语音教学中完全避免汉字 是不可能的，也不利于语音学习。 笔者认为，在对外汉语语音教学中，以语音训练 为主，也可以适当地有机结合汉字认读，可遵循先易 后难的方法。 如学习“ｔｉａｎ”这个音节时，可以引进“天”字，简 单好写，根据先上后下、先左后右的书写规则写。可 适当讲述“天”的“指事”构字法，“大”像一个四肢伸开 的人形，人的上边一横指“天空”。

还可以引进“田” 字，“田”为象形字，书写次序是先写上匡，次写后面， 最后下面封口。这样学习，既学习了语音，又了解了 少量汉字，了解汉字的构字规律，一举三得，学习者也 感兴趣。汉字的构字法是带有汉字传统的语言知识， 可以适当地结合上去讲，但不宜讲得繁琐，讲得过深， 使学习者迷茫。 汉语的同音字多，同一个音节中有许多字，这也 是汉语的一大传统，学习语音时可以按照“形声”的造 字规律结合讲一些汉字。如ｂｄｉ，引进“白”字，还能 样，学一个音节就能认识多个同音的汉字，可以帮助学习者自学。中国有“认字认半边”的表述，主要是根 据“形声字”多的特征说的，有一定的道理，但不具普 遍价值。 三、语音学习与语流学习相结合的方法 语音学习主要指声、韵、调的学习，这是基础。语 】８２ 音的单项训练是原始的本真的练习，但单个的语音在 连读中、在会话中既会变异。这种现象在国外语言中 都存在。汉语的变调如轻声、儿化、连发音变、“一、 七、八、不”的音变，“啊”的音变等，如果单独训练那些 音变，费时多，学习者难把握，而在语流中练习才能更 自然地赢得，因此在对外汉语语音教学设计时，就要 考虑这一点，将它们有机结合起来。

语流训练指的是 连字成词，连词成句，连句成话，以会话为中心设计教 学。语音训练结合语流训练要留意几个问题。 （一）要让学习者掌握语流中音变的规律 普通话的轻声一般是在双音节词中第二音节读， 如我们、椅子、亮堂、福气、木头、砚台、喜欢等。其中 “子”“头”都是汉语词类的助词，“子”有小的意思，“椅 子”不是椅的女儿，而是表示小的坐具。对各国学习 者必须只讲一些基本、易懂的东西，不宜过细。如本 事（ｂ黾ｎｓｈｉ）的“事”读轻声指本领、能力的含义，而“本 事”（ｂ芭ｎｓｈｉ）的“事”读去声，则表示文学作品所依据 的故事情节、原始的题材。读轻声与不读轻声有差别 词义的用处，如东西、地方、对头、妻子、生气、照应等 都属这一类，不宜多讲，难点要分散。儿化、连读都有 其差异规律，要在双音词、短语、句中辨别。 （二）要注意语流会话训练的口语化 会话训练在语音教学中宜简洁，以问答式为主， 设置的详细会话情境也应简单一些。语调的简约要 求自然、通俗、简明、口语化，要与语音训练相配合。 这样既可以学好语言，又为会话的阶段性训练提供一 个基础。语音阶段性训练中不宜引进朗诵。朗诵不 是会话，而是一种语言表演艺术，要求高，一般外国学 习者难学好。

朗诵除通常的发音方法以外，还有颤 音、拖腔、泣声、笑语、拟声等，朗诵时讲究重音、停顿、 强调、节奏、抑扬、缓急、基调等，难度大，要专门练习 才能掌握。 四、语音强化训练与趣昧性相结合方法 语音学习是口耳之学，是一种动作技能的练习， 不但要动脑，而且要动口（发音器官的肌肉协调动 作）。动作技能是由一系列动作组成的。从单个动作 的练习到综合动作的锻炼，反复增强才产生习惯动 作。行为主义心理学家桑代克的理论支持这一见解。 一般采取教师示范、分解动作、学生模仿、纠正偏差、 综合动作、反复细化的练习程序。动作的简单反复会 使人感到单调、乏味，因此在教学设计时能引入趣味 性项目。［３］ 趣味性的语音训练可以减少语音训练的效果。 语音以声音为物质载体，作用于视觉，如果运用形象 万方数据 对外汉语语音教学设计的基本原则２０１４年１０月 的材料，如图表、实物、手势、身势、电影、电视、多媒 体，又作用于视觉，印象就要深刻。如教汉语拼音符 号中的不送气声母ｂ、ｄ、ｊ、ｇ、ｚｈ与送气声母ｐ、ｔ、ｑ、ｋ、 ｃｈ时，教师可用一张纸片放在口边，纸片被吹动了就 是送气音，这就更形象。有人将“绕口令”引入语音教 学对外汉语教案范文，绕口令是一种民间的语言游戏，将声、韵、调极易 混同的字反复、重迭组成词语，一口气急速说出，对发 音精准要求高，可以对于国外学习者学习英语语音难 点进行选取和自编材料，可以促使学习兴趣，强化语 音练习的效果。

上面强调对外汉语语音教学设计的四条原则，以 哲学中普遍联系的看法，两点论与重点论的看法，方 法论中系统观点，整体看法成为理论支撑。“原则应 坚持，方法能多样”，这是课堂设计的基本指导观念。 ［参考文献］盛群力，等．现代教学设计［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社， ２０１０．１—２８． 倪立民，等．语言学概论［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社， １９８８．４４—９７． 苏连生．教育心理学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００４。 １９５—２０５． ＴｈｅＢａｓｉｃ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＴｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａ Ｆ０ｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ ＺｅｎｇＭｉｎｇ （Ｓｃ＾ＤｏＺｏ厂（流ｉ行ＰｓＰ，．Ｈ“订口，ｌ Ｎｏｒ，ｎ口Ｚ ＬｈｉｕＰｒｓｉ￡ｙ，ＣＩｌｌ口行ｇｓ＾口，Ｈ“订口行４１００８１，Ｃ＾ｉ靠口） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｙｓ ｐｉｖｏｔａｌｒｏｌｅｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅｔｏ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ． Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ ｈａｓｄｉｖｅｒｓｅｆｏｒｍｓ． Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｍａｋｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｎｄａｖｏｉｄｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｓ，ａｆｅｗｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｍｕｓｔｂｅｆｏｌｌｏｗｅｄ：ｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅ ｐｅｒｉｏｄｉｃｉｔｙ ｗｉｔｈｔｈｅｗｈｏｌｅｐｒｏｃｅｓｓｔｏｇｅｔｈｅｒ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｍ—ｂｉｎｅｔｈｅ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｍｂｉｎｅ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅ ｓｐｅｅｃｈｆｌｏｗｓｔｕｄｙ；ｃｏｍｂｉｎｅ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｒａｉｎｉｎｇｗｉｔｈｉｎｔｅｒｅｓｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａ ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎ；ｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ （责任编辑彭志雄） （上接第１７１页）Ｔｈｅ ＤｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆＭｏｏＣａｎｄＩｔｓ ＥｎＨｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｔｏＴｏｕｒｉｓｍＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＹａｎｇＱｊａｎｇ （Ｆｏ“ｎｄ口￡ｉＤ挖ＤＰ户口ｒ￡ｍ已行ｆ，Ｇ“ｉＺｉ竹Ｊ竹ｓｆｉ￡“抛。

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