如何做好听课笔记_演讲/主持_工作范文_实用文档

NO.1 NO.1 关于怎么做好看课笔记的若干难题 关于怎么做好听课笔记的若干问题 如何做好听课笔记的若干一、为什么听？ 目前， 教师互相听课已经作为各大学进行教学研究的一个主要方式， 也是同学借鉴学习的一个主要方法 了。作为一名学生，首先应解决了解跟态度问题。备好课、上好课是学生更基本的底限，会授课、会讲课 是现在学生需要具有的一项更为重要的素养和基本功。每位学生的头脑里多装几部他人上课的“电影”， 可以降低若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。因此，认真做好看课笔记已经是学生一项必不 可少的经常性任务，是增加自身教学水准的重要方法，我们需要加强，正确对待。 二、怎样听？ 听，谁就会，但会听不容易。想听课真正学点东西，那就需要做一个听课的有心人。首先听课要有备 而来，提前熟悉教材，构思教学设计，先行考虑一旦自己来上这节课，该怎样上？这样听课时，才会抓住 重点。其次听课时应集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细倾听师生对话；“眼到”――认真观察 教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及教师反应与体现；“心至”――边听边认真反思，把授课 者的理解、感悟及教法与“我”作非常；“手至”――记录教学步骤、重点、难点、板书、师生交流情况、 教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”，及时将点评记录在听课记录的相应位置中。

教学点评的 内容通常包含①教材处理与教学模式、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选 择；⑤教学方法的利用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧教师本节课课堂发展点。好的听课记录应是实录 点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。 三、如何记？ 听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料跟根据，更是推动学生专业成长跟提 高教学水准的非常宝贵的财富。我们了解要想把一堂课中的每一细节都具体的记录下来，是很难办到的。 因此，听课时我们必须有选取地做好记录，一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、 课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在课堂思想、德育渗透、教学 内容处理、教学方法改革等方面值得探讨的技巧；四是记学生在课上的活动状况；五是记对这堂课的详细 分析探讨。值得一提的是，听课记录不需拘泥于一定的方式，只要记录的内容有利于课后的反思。关键是 记下自己的主观感受跟零星评析，以便课后及时与执教教师进行交流切磋，取长补短。 总之，教学，是一个不断提高、成熟的过程。有效地做好听课笔记，长期累积，必有好处！正如一位 教师所言――老师的课堂理念在听评中升华，教研能力在听评中提高，技能技巧在听评中形成，业务水平 在不知不觉中增加！NO.2 我们如何做讲课笔记听课对学生，尤其是对青年学生的成长来说，是一条有效的方式。

无论是听专家的课，还是校、校之 间的讲课交流，甚或是学校外学生之间的讲课，教师从听课中都无法或多或少地习得己之需，择善而从， 以更好地提升自己。 伴随听课始终的是做记听课笔记，其宗旨是为了使学生更好的回想当年上课的情景，以思考教学之用。 可阐释学校校长的讲课笔记，大都一式地以教学步骤为授课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课 堂三大块，所记内容大都为讲课教授的回答语言跟学生精彩的讲解、点拨。有的讲课教师把学员的提问语 言也做了记录，可因为听课学生在记录过程中会顾此失彼，所记的不必定有用，有用的竟又没能记录下来。 因此，听课笔记就的低效就显而易见了。 如何做好一节课的讲课记录呢？ 做好看课记录除了是对教学进行过程观察和记录，其实，对教学的记录在学生走进学校之际就已开始， 课后还有所值记载之处。所以，听课笔记的记录就比如课前的记录，课中的记录跟课后的记录三个别内容。 1．课前的讲课记录 ． 听课者一般应提早五分钟进入教学，使学员讲课教师进入教学后应做如下听课记录： （1）记录学生的状况。课前观察教师用以对比其在上课时的体现。如果学员的课前状况较好，思维处于活 跃阶段，可在课堂上的体现却不尽如人意，就可以进一步探讨这个难题，是何种理由导致学生的这些变化 表现，是教师对课堂教学内容原本不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于学生对教学 的调控不到位等等，这是对课堂进行探讨的前提性因素。

对学生状况的记录需要包含学生对这堂课的相关 方面的常识的储备状况等。 （2）记录上课老师的状况。此种状态要为学生的教学准备状态，包括上课学生的紧张度以及因此课所做的 准备，由此，可以与教学中学生的体现来作对比研究并预测其原因。 （3）记录的物理环境。教室的物理环境包括学校的布置，更重要的是，教师在讲课前必须把学校的桌子、 讲台的大约位置简单描绘一下，用以记录上课学生的演讲情况，以及学生的走动情况，这样的一张示意图 更容易我们知道地想起当年的状况。 2．听课过程中的记录 ． 在听课过程中，听课老师大都运用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记 录形式，根据各自的优缺点以及听课学生不同的还要来进行合理选用。 （1）实录式。采用实录式的讲课教师出于尽可能把教学中的真实状况全面地记录下来，用以课后全面地反 映后来的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方法的学生应注意尽可能使用上课学生实际使用的词语， 而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还能知道上课学生真实的心理状态以及 师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地把握和评价这堂课的本质。 然而，使用实录式作为听课记录方法，记录人为了越发完整地记录课堂中所出现的一切，可学生只好 够专心苦记，没有时间甄别据自己的所需，更难以迅速地对课堂中的行为进行探讨。

所以，他们对课堂只 能是一般的了解，而这些一般也只好在课后翻阅自己的听课记录时才存在。 使用实录式的听课方法，除了没有足够的时间来界定、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记 录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其他行为模式，从而错过了很多有效信息。 （2）第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是客观式的一种记录方法，然而，这种客观地记录方法跟 实录式不同，这是第三人称的口吻客观的叙述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份描述课堂，探悉课 堂中存在这些难题，有什么疑问可供研究。这一记录方法，其特点如下：一是记录者无需较快地判定出记录的内容，其能从容地判断自己所记的内容； 二是这样以描述的方法来记录课堂，可以很容易地把握住上课学生的各个环节，甚至可以把握住内容中， 各个环节之间的关系的处理；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方法虽然可以简单记录下学生的 上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如教学上教师的氛围，课 堂环境的布置，学生与老师的诸多的非言语行为等，而这种信息的获取对全面掌握课堂是有着很大的作用 的；四是授课老师可以随时明确课堂中发生的一些可以进一步探讨的难题等。

（3）图列描述式。图列叙述主要是借助对教学中课堂桌椅的环境描述，主要用于学生的言语交流即校长提 问，学生作答的状况观察，这样听课学生可以更全面地知道课堂中的状况，如老师对教师的回答是否有固 定的偏好，从而，可以看出教师的回答的图列，集中于那一块。 （4）分类记录式。这是听课者走进学校之前的就在心中具有的带有问题而走进课堂的，因此，听课者对课 堂中学生的体现是有类型的记录的，比如，听课者着重来探究课堂中学生的体态语言，则主要记录教师的 体态语言的利用，而做相关的探究。 3．课后的记录 ． 课后，教师仍然可以观察到一些有益的重要的信息，而这种信息对课堂的理解跟掌握具有重要的参考 价值。如：与教师攀谈，了解师生掌握教学内容的状况，从而认识课堂目标的达成情况，与这些学生沟通， 则应根据课堂中学生的体现来看，课后还可以看学生能否仍旧对这堂课饶有兴趣地谈到，如此，这堂课的 教学效果如何有怎能不知呢。 掌握听课记录的有效方法，既有助于提高学生的教学水准，也有助于学生自身进行课堂教学反思，不 断向专业化程度跟科研型教师的方向迈进。NO.3 写好听课笔记摘要： 摘要：教育事业在快速演进，教育改革在不断深入，如何提升教学水准和教科研能力是摆在每一个教师面 前的一个重要课题，教师之间彼此听课已作为教科研活动的主要内容之一。

本文就怎么写听课笔记提出时 一些粗浅的看法。 关键词： 关键词：教学 听课 记录 感悟 引言 随着新课改的不断深入，公开课、优质课、观摩课为学生互相学习提供这些机会。在课堂观摩课及公 开课中，授课老师是呈现、检查自己教学心得、教学技巧的一次机会，也是在很多同行中对自己教学素质 的一次亮相，其目的是借助互相听课，取长补短，共同提升。另外，还要在课后畅所欲言，向听课学生提 出不足，发表自己的看法。在评课中应做到有的放矢，中肯不俗，详尽而科学的听课记录就是主要根据。 所以，记好写好听课笔记是教科研活动中的一个主要环节。长期坚持，对提升学生的教学水准和素质，提 高课堂教学品质，以及教育理论水准，无疑是大有益处的。 那么，究竟如何写“听课笔记”呢？听课笔记除了教学上的重点原始记录外，还须具备概括性、思考 性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的见解： 一、写教学过程 写教学过程是听课记录中必不可少的，应记录教学环节、教学模式、教学设计等方面。在记录那些的 同时，应重视记录教学中的精华——即课堂中的高潮，别出心裁的技巧，优秀的教学设计及传统。要记录 教学中的重点、难点，取精去粗，要勇于捕捉教学过程中独特的剧情、重点的细节，这样就能为中间的分 析、思考及评课积累依据。

二、写教学高潮 所谓教学高潮，就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的气氛，师生精神高度集中，从而获得 良好的课堂效果。这时许多学生也被感染，进入角色。这时就要求我们把课堂高潮记下去，要记下授课教 师用什么方式将教学采用高潮？如何巧设悬念？如何调动学生的学习兴趣？如何导致讨论等。 这还要边听、 边思考、边记录。例如：笔者在听一位小学语文老师讲数字 13 — 20 时，他运用多媒体设计了一个情景， 小兔子拔萝卜，画面展示了 12 只猴子拔一只萝卜，让学生数了这 12 只兔子，从而复习了 1—12，为下面的 学习打下了基础。在学生教完 13、14、15、16 之后，总结了这几个英文数字的特征，让学生想想后面的 17、 18、19 该怎样说，这时学生的学习兴趣被唤醒，处于“跃跃欲试”的求知状态，使课堂教学处于高潮。这 位老师不仅教会学生知识外，还培养了学员的学习策略，这也就是这节课的精华所在。 三、写教学闪光点 一堂好的公开课，凝聚着授课老师的许多心血和智慧。一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发， 课堂气氛异常浓厚，高潮迭起，一波波的海浪和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课 堂丰富多彩，又会一逝而去。

这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课老师难得的瞬间机 灵，也是罕见的教学资料，甚至会启发、改进自己的教学方法，深化自己的课堂层次。这样持之以恒，并 把它们进行归类整理，对提升课堂教学素质，形成自己的新颖的教学风格，将大有益处。 四、写教学传统 不同的学生有着不同的教学方法，也有自己的课堂风格及另类的教学传统，即使同一教学方法也有不 同的表现手法，有的学生利用情景交融法、活动交际法、任务型教学法等；有的侧重情感教学；有的发挥民主教学；有的学生在场景教学中让教师如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中使教师笑声不断，波浪 迭起。在教态上有的校长和蔼可亲，使教师感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使教学秩序井然，教 学结构井井有条；有的教态大方活泼，使教师感到亲切自然，课堂气氛浓厚。所有传统，不一而足，听课 时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的课堂实践，受益匪浅。 五、写板书设计 板书是课堂教学的重要构成个别，是完成教学任务的有效方法。在课堂过程中，学生主要借助视觉、 听觉和嗅觉感知教师提供的信息。而视觉又是主要的、效率最高的认知通道，若无法在每堂优质课中，把 授课老师脉络清晰、有条有理、整齐美观、生动形象、一目了然的板书记录下来，将是一笔不小的财富。