师范生对微格教学技能竞赛的思考

师范生对微格教学技能竞赛的思考作者： 苏子源

摘 要：现代教育科技的演进推动我们改变课堂模式，微格教学从根本上颠覆了以前的教学方法，教学技能是每个师范生必须具有的基本职业技能，如何提升教学技能水准、规范微格教学科学的练习至关重要。本文从四个方面详细阐述微格教学在师范生培训方面作用。

关键词：微格教学、师范生、技能培训

微格”一词对于我来说是陌生的，接触它是在大三的之后。因为一场比赛使我结识了“微格教学”，也由于“微格教学”让我对学生的职业非常的热爱。在2012年的12月份，我参与了“华文杯”全国学生技能竞赛，回忆起从准备至参赛的艰难经历，总有一种烈火重生的觉得。通过此次比赛我觉得微格教学就像一门艺术，每个人都有自己的一个舞台，通过这个表演你可以肆意的迸发，但想要推动台下观众一起参与，就要有认真的基本功、丰富的常识水平或者强大的自信心。

“只有中间的艰辛付出，才有中间的巧合相遇。”这是我很喜欢的一句话。我认为我的微格教学历程就是这样。在比赛前我做了长期的打算，希望在比赛中很好地展现自己，也正是因为这种才有了我在赛事中取得了一等奖的好成绩。

（一）初出茅庐――重新认识微格教学

当你向着一个目标进发时，留心看路比较重要。道路就会把最佳的前往方式留给我们。记得在起初打算课程的之后，把一节课的内容压缩到10分钟来讲微格教学教案中的教学技能要素怎么写，导致容量更加庞大，展示技能多达4-5种，没有重点，教学片段设计稿也写得象讲演稿一样，后来通过查阅资料，我看到微格教学的特征主要表现在教学内容的单一性以及某一片断训练目标的单一。了解了微格教学的内涵后，对自己的教学内容进行了设置，并在老师的指导下完成了教学设计。那时不管是在选题方面、还是在制作幻灯片方面，又或是讲解方面，每一个步骤我都做了长期工作，每天只要有空就会查找相关资料，不断修改自己的设计模式，提升自己在教学过程中的形式技巧，经过了数天的努力，第一份讲课稿终于诞生了。

（二）不断深入――认清微格教学中存在的要素

虽然原稿已经成型，但我看到对于微格教学技能的了解还更不清晰。于是又开始查阅与其相关的材料。通过查阅资料我了解到微格教学技能要素是有要求的，不是任意乱说的。比如，导入技能要素包含问题情境，知识衔接，目标指引。因为自己是大三的教师，还没有实践课，对于教学互动并没有经验，所以针对用哪个方法，如何导入、如何介绍重难点这些都应打算，我认为最好的缓解方法就是实践。于是我反复找朋友练习，积累经验，到其它一些初大学进行听课、学习。在自己的课程导入环节中，我仍然在想怎么导入才能即独特又可起至承上启下的作用，一次偶然的机会使我想起了刘翔，于是我决定用刘翔比赛受伤弃走做为导入课程“动物的运动――骨、关节和肌肉的协调配合”，果然获得了很高的效果。

（三）精益求精――语言、教态很重要

为了使自己的讲课可以非常完美，我采用了拍摄自己讲课的视频的方法，通过回看视频来看到缺点与不足，以便于可以很快的进步。最初观看自己的视频的之后，果然看到了巨大的不足。如激情不够；语速过快；低头的动作多；口语化的字较多。例如“呢、吗、那等”，使得语言不够简练，浪费了时间。发现了以上不足后，及时修改了教案，把要说的话写在教案里，去掉口语化，经过反复练习，加上有意识的减慢语速，并且穿插了一些课外的小故事，使的课堂气氛非常活跃。通过此次教学大赛我明白，教学就是这样，值得改的东西太多，发现不足不要恢心，努力改正才是王道。

（四）细节决定成败――PPT制作要谨慎

由于初次制作讲课的PPT没有经验，第一次做的之后我在ppt上加载了这些的动画，可是在实践中看到照片动画很多会使学生的注意力很不集中，他们会过多的去关注动画而非上课内容。于是对幻灯片进行了更改微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将动画去掉，只进行文字跟照片的展出，但在实践过程中看到效果也不是很好，因为过度单一的幻灯片会给学生带来视觉疲劳，以至于没有兴趣去学更多的内容。经历了两次不顺利后，我对幻灯片进行了第三次的更改。我将文字、图片或者动画相得益彰的配合起来，图片旁配有少量文字，动画单独穿插其中，字体样式避免与背景相同，果然，在第三次的试讲中获得了巨大的顺利，一方面调动了学生的积极性，另一方面既把握了人们的注意力。可在比赛当晚出现了一件一生都不会忘记的事，在起初竞赛前由于某些因素，把电脑里存的三分PPT丢了，如何找都找不出来，心情十分沮丧，突然想到以前练习时电脑存储了一份，有惊无险。正所谓丢了一个钉子，坏了一个铁蹄；伤了一位骑士，输了一场战斗。所以说细节决定一切不无道理。

虽然现在的比赛即将结束了，但我认为我的学生之路才刚刚开始。他如同一把枪，打响了我在老师这个道路上奔跑的经历。它让我懂得了实现你向前的，不是困难，而是理想，是毅力。

参考文献

[1]孟宪凯：对微格教学10年发展的几点反思〔J〕，兰州教育学报 2003：14-18

[2]荣静娴，钱舍，微格教育与微格教研〔〕上海，华东师范大学出版社200.1-3

[3]刘廷明微型教学方式分析[J]电化教育研究，1998，（2）